小學數學練習低效現象的歸因分析及對策

在數學教學中，教學的成效與練習的成效有很大的關聯。但是不知何時起，相當一部分學生開始不愿做練習，討厭練習，往往在知識的新授部分很有興趣，到練習時就處于“休息”狀態；而教師也開始整日抱怨現在的學生不好教，學習不主動。教師教得很辛苦，學生練得也很吃力，低效練習現象嚴重充斥數學課堂。新課程下，教師在抱怨的同時，是否靜心反思過為什么會存在這樣的反?，F象？是否認真思考過設計的練習適合學生嗎？為什么學生“享受”不了我們設計的數學練習呢？

一、 小學數學練習低效現象的歸因分析

現象一：爭分奪秒，師生搶時

情景回放：下課鈴聲“叮呤呤”響起，教師卻不厭其煩的繼續講解練習，直到上課預備鈴聲再次響起，才“不失時機”布置起課外練習，隨意翻開書本或練習冊布置幾題，然后夾起書本戀戀不舍地離開教室。

體育課上，教師宣布最后十分鐘自由活動，可是鮮有學生留在操場上活動。人呢？原來都溜回教室埋頭補寫“課堂作業”了。

分析：學生一節課下來，已經很疲勞，注意力也不太集中。這時，教師講解，學生能聽進去多少？這時隨意布置的作業，學生一是容易忘記，二是缺乏一定的針對性和指導性。對于低年級學生，特別是一年級的學生，他們獨立完成練習的能力還需要培養，如此放任自流完成的練習，質量是可想而知的。教師珍惜課堂的分分秒秒，想多講一些，舍不得留時間給學生做練習。經調查，學生的課堂作業70%是課后完成的，在倉促之中怎會有高質量的作業？……