給情境“減肥”

創設情境，是數學課堂教學常用的教學方式之一。通過情境的創設，一方面可以將抽象、枯燥的數學知識形象化、趣味化，從而激發學生的興趣，吸引學生的注意力；另一方面則可引導學生在情境中提出問題，進而分析問題、解決問題、學習新知。一堂課僅有40分鐘，許多老師為了達到課始的先聲奪人，而不惜大費腦筋地對導入情境進行新潮的包裝。但這種過度包裝的情境會不會因“虛”而“衰”呢？下面以蘇教版六年級上冊“比的意義”這節課的兩次導入片斷，談一談自己的看法。

課堂回放：

師：同學們，2008年奧運會已在中國成功地舉行了，相信大家一定為這期間的精彩賽事所打動。那么你們都喜歡那些體育項目呢？現在來調查一下好嗎？

（學生調查，教師將調查的結果板書在黑板上，在認識比以后，教師用這些數據讓學生說出一些比。）

師：看來同學們喜歡的體育項目還真不少。相信通過你們的努力，將來一定會成為中國的體育健兒。同學們，5月2日，奧運圣火祥云火炬在中國第一站香港傳遞，你們想看一看這激動人心的場面嗎？（生答想）可惜我們不能親臨現場。不過也不要遺憾，老師給同學們帶來了祥云火炬在香港傳遞的盛大場面，想不想看？（播放錄像）

師：看到這樣的激動人心的場面，作為中國人，你有什么話說嗎？（生答）

師：是的。祥云火炬在香港傳遞的日子里，那里成了紅色的海洋，火炬走到那兒，那兒就舞動著鮮艷的五星紅旗。不過你們知道五星紅旗的制作是有一定要求的嗎？（教師截留一面國旗，并標出長3分米，寬2分米）你們能用一句數學的語言敘述一下長與寬的關系嗎？

生3：長比寬多1米。

生4：長是寬的1.5倍。

生5：寬是長的2?筑3。

……

師：在這里，長與寬的關系還可以說成：長與寬的比是3比2，寬與長的比是2比3。這是數學上又一種表示兩個數量之間關系的方法。我們把它叫做“比”。（教師板書課題）（到這里為止，時間已經過去近10分鐘）

分析：

記得有這樣的一句廣告詞：“把簡單的問題搞復雜了，太累；把復雜問題弄簡單了，貢獻。”而上述教學案例，A教師顯然將導入情境復雜化。其實任何形式，包括教學情境的設置，都應當服務于教學內容。因而教師在設計情境時，應該弄清楚“我設計這個情境的目的是什么？對新知的學習有什么幫助？與所學內容又有什么聯系？”。盡管新課程改革大力提倡“要創設生動有趣的教學情境”，但當情境的設置忽視了教學內容，而刻意追求形式上的新異，則情境反而“喧賓奪主”。比如在上述案例中，老師煞費苦心地設計了奧運圣火傳遞的精彩畫面，目的無非是引出五星紅旗的邊長。盡管所創設的情境富有時代氣息，但從服務教學的角度來講，這樣的情境缺乏合理性與必要性，使導入環節冗長而牽強。因而有必要也必須要給這樣的情境“減肥”，減去那些不必要的、多余的“贅肉”，還教學情境應有的簡潔、高效。

教學改進：

師：同學們，在生活中我們經常要用到比較，比如在這次班級跳繩比賽中，我們班陳晨同學1分鐘跳212下，夏雨同學只跳106下，陳晨比夏雨多跳106下，這是用相減的方法表示相差關系。陳晨跳的下數是夏雨的2倍，這是用相除的方法表示倍數關系（教師板書：相除）。

那么請同學們想一想，在本學期我班做升旗手的次數比六（1）班多1次，這是用什么方法來比較的？

生：用差比。

師：差異大嗎？

生1：差異不大，只不過相差1次。

生2：不一定吧。本學期我班有2次，而六（1）班只有1次，我班是他們班的2倍。

師：是呀，雖說只相差1次，但我班是六（1）班的2倍，看來用差比的方法有時難以看出相差的程度，還得需要用相除的方法比較才行。這節課我們就來進一步研究相除關系比的問題。（板書：比的認識）下面請同學們打開課本自學例1。

思考：

改進后的情境始于師生之間的平淡對話，雖說只是三言兩語，卻環環入扣，有效喚醒了學生的潛藏經驗，內涵豐富；引領學生由“情境串”向“問題串”轉化，不斷激發學生參與教學過程的意識。其實教學情境的設置目的無非有兩個：一是聯系學生的生活實際，激發學生探求新知的欲望，二是讓學生快速進入狀態，能比較深刻地理解數學。也就是說情境的開發必須圍繞教學目標，否則不如開門見山，直接進入新課。

那么，給情境“減肥”，是不是說就不需要設計教學情境呢？答案顯然是否定的。科學、合理的教學情境應當把握“簡易、自然、有效”這六個字。如果教學情境呈現后，學生只能停留在情境表面，而無法及時溝通與要學知識之間的聯系，那么即使這樣的情境具有趣味性、吸引力，也是沒有意義的（比如上述改進前的教學情境）。

至此，我們有理由說，如果能有效突出情境與知識之間的本質聯系，那么情境的設計越簡易、越自然，也就越好。“簡易”更符合小學生的認知規律，更接近學生已有的知識和經驗，可以多給學生創造一點思維活動的空間，降低時間成本，提高課堂效益。“自然”即順應學生的需要，而非教師的需要；順應“數學”的需要，而非凌駕于“數學”之上的需要；既不要牽強地貼上隱性價值的標簽，也不要無視隱性價值的存在。“有效”則要求情境能吸引學生注意力，激發興趣，同時要抓住知識本質，使學生快速進入新知學習的環節。