口語交際應著眼精神的提升

口語交際能力的高低，影響著孩子們對未來社會的適應能力，應該受到語文教育工作者的重視。課本中不同的口語交際練習，教學的形式與內容也有所不同。但筆者以為，每一堂口語交際課都應貫穿一條相通的紅線，那就是重視孩子們口語交際精神的發展。口語交際教學，只有著眼于口語交際精神的提升，才能更好地促進孩子們口語交際能力的提高。

一、 口語交際，讓禮儀先行

對于一個社會來講，禮儀是其文明程度、道德風尚和生活習慣的反映；而對于一個人來說，禮儀則能夠折射出他的思想道德水平、文化修養，是他交際能力的外在表現。中國是一個具有著五千年文化歷史的禮儀之國，許多積極的、具有普遍意義的傳統文明禮儀，值得吸納和傳承。口語交際中注意適當的禮儀，可以樹立良好形象，增強交際信心，營造積極的交際氛圍，保證口語交際成功。在口語交際教學中滲透文明禮儀教育，就是為孩子們打造走向口語交際成功之路的通行證。在《小小新聞發布會》(蘇教版五年級上冊《練習4》)口語交際教學中，一個孩子走上講臺，準備進行“新聞發布”，這時老師輕輕走過去，微笑著給孩子整理了一下翹起的衣角，拉了拉有點發皺的紅領巾，理順了有點散亂的頭發，并示意他面帶笑容……一連串的禮儀指導，使孩子的精神面貌煥然一新，自信了許多，“新聞發布”十分流暢。在提問互動的過程中，教師在孩子表達的基礎上，始終注意禮儀指導，比如：“請提問”、“謝謝”、“這個問題本人還沒考證，恕難回答”等等。教師對口語交際禮儀的重視，使得“小小新聞發布會”交際氛圍更臻濃厚，激發了孩子們的參與熱情，口語交際能力也隨之提高。

二、 口語交際，讓思維跟進

心理學研究表明，思維直接影響著人的語言表達。不同的思維方式，其語言表達的內容也截然不同，在口語交際中，所產生的效果也會完全不同。因此，要提高孩子們的口語交際能力，思維指導必須跟進。例如，《幫他出主意》(蘇教版四年級上冊《練習5》)的口語交際訓練，一位特級教師安排了這樣的引導性問題：1.在這件事情上，他能做什么？2.有哪些外在的有利條件對他有用？3.我打算幫他出什么樣的主意？4.我如何說服他接受我的主意？一系列看似簡單的問題，實質上蘊涵著嚴謹而有序的邏輯思維訓練。首先，引導學生站在“當事人”的立場上思考問題：“當事人”自身的條件和他外在的條件如何？然后，啟發學生根據這些條件進行聚合性思維：這樣，我可以幫他出什么主意？最后再引導學生思考如何使自己的主意生效，以實現自己的交際價值。實踐證明，按照這樣的思維提示，學生很快幫助周欣欣等同學出了很多主意，不僅語言變得豐富多彩，而且有理有據，儼然一個個“金點子”高手。這樣蘊涵思維訓練的口語交際教學，提高了學生口語交際的嚴謹性和深刻性。

三、 口語交際，讓情意護航

交際的過程，實際上是交際雙方情意、價值觀的互動過程。消極的交際態度、虛偽的個人情意，即使交際禮儀做得再好，交際思維再縝密，也終究會令對方產生信用懷疑，降低交際的效能；只有在交際中體現積極的價值觀、真誠的情誼，才能取得對方的好感和信任，實現交際效益最大化。《小小展銷會》(蘇教版三年級上冊《練習7》)口語交際教學，教師請幾位同學上講臺推銷自己的“商品”。這時老師看到一個小姑娘，正紅著臉拿著自己的一本《猜猜我有多愛你》的繪本書，眼巴巴地看著來回走動的同學，就是不敢說話。老師走過去，微笑著鼓勵她：“老師知道這是一本好書，一定能賣得出去的，膽子大一點，對同學熱情一點，把書的內容詳細地向大家介紹介紹。”在老師的鼓勵下，孩子膽大了起來，她熱情地向大家介紹繪本的內容，并將繪本中的圖片展示給同學們看，不一會兒，書就賣出去了。突然，有一位同學這樣宣傳他的足球：“大家好!我這足球，可是著名足球明星托蒂簽過名的，快來買吧!”老師一看，足球上果真有托蒂的英文名字，但明顯是孩子自己寫上去的。于是老師和藹地問：“這真是托蒂的簽名嗎？”孩子一本正經地說：“老師，管它真的假的，只要能賣出去，一個愿賣一個愿買就成!”老師的臉色嚴肅起來：“這可不行，做生意首先要真誠，騙人的事情絕不能做啊!”這個孩子馬上改正了錯誤，足球很快賣了出去，并向老師作了一個勝利的手勢。口語交際教學，重視培養學生的交際情意，能夠提升孩子們在口語交際中的人格魅力，而人格魅力，則是口語交際成功的有力保障。

任何物象都由兩個方面構成，一個是有形的內容，一個是無形的精神，無形的精神始終支配著有形的內容。交際禮儀、交際思維、交際情意等一起形成了孩子們的口語交際精神，口語交際教學重視口語交際精神的提升，既豐厚了口語交際教學的內涵，更能真正提高孩子們的口語交際能力。