談小學生查字典習慣的培養

有的東西看起來并不起眼，但它卻一輩子有用，查工具書就是這樣。新華字典是學生接觸到的最早的一本工具書，是學生掌握的一項基本技能，是激發學生對工具書感情的啟蒙時期。因此，我們要把握住小學查字典的黃金階段，讓學生對工具書有親近感，以小小字典，讓學生大大受益。

一、 上好親近第一課

1．看一看，好感。學生第一次帶來了字典，我用謎語的形式介紹了這位“老師”：“老師不說話，肚里學問大，有字不認識，就去請教它。”孩子們一聽都笑了，顯得愛不釋手。我趁機說：“讓我們翻翻看看，認識認識這個不說話的老師?！眱煞昼姷墓し蚶?，孩子小手不停地指著、翻著，當翻到字典正文中他們認識的字時興奮得呼朋引伴，好像發現了多年不見的好朋友。隨后請學生交流：這位“老師”的身上有哪些特點？學生發現：字典很小，好像一塊磚，好玩；字典很厚，每頁有很多的字；很多的字不認識，內容看不懂……看來字典里的秘密孩子們都探究到了。我乘熱打鐵，因勢利導告訴孩子們：這位“老師”個子小、學問大。在親切的氛圍里，學生與字典有了第一次的親密接觸，并且初步了解了字典，學生對這位“朋友”有了好感。

2．查一查，發現。學查字典是枯燥的，為了提高教學效果，可以運用擬人手法。“老師”說：“我給你們3把金鑰匙，有了它才能打開字典的知識大門。這每個金鑰匙呀，都藏著學習的秘訣，誰想要??？”學生一聽情緒激昂，躍躍欲試。老師在投影儀上邊示范邊提示：讓我們帶著金鑰匙一起來查老師的名“虹”字，發現發現老師名字有什么秘密？學生一聽查老師的名字，別提有多高興。我把“虹”字大大地寫在了黑板上，讓學生觀察字型，發現字的結構特點，找到字的部首。把事先準備的“金鑰匙”書簽發給了學生，讓學生跟著查一查：第一把金鑰匙中的秘訣：確定部首數幾畫，部首目錄里面查。大家用第一把金鑰匙開啟“部首目錄”的大門，找出要查字的部首“蟲”，“蟲”字的頁碼是66頁。第二把金鑰匙中的秘訣：翻到檢字表頁碼，再數剩下有幾畫；檢字表里找到字，看看正文幾頁碼。用第二把金鑰匙開啟66頁的大門，數數還剩幾畫，找到“虹”字并記好后面的頁碼191頁和234頁。第三把金鑰匙中的秘訣：正文當中查到字，知音解義笑哈哈！用第三把金鑰匙開啟191頁的大門，找到“虹”讀一讀，再翻到234頁讀讀，分別明白了什么？學生一陣閱讀后，積極地匯報了獲得的信息。有的說：沒想到這個字會有兩種讀音，特別是第二種讀音“jiàng”今天第一次知道。有的說：老師的名字含義我知道了，就是多姿多彩……接著出示一個學生都比較陌生的字請同桌合作完成一次部首查字，在合作學習中，生生相幫，說出了一個個的新發現，興奮之情溢于言表。

以“金鑰匙”為引子把部首查字法的一個個步驟可觀化了，學生不會輕易遺漏環節，一把金鑰匙就是一個提示，一步步打開知識的大門。查字典簡單了、趣味了，學生和“老師”的第一次親密接觸愉悅、輕松。

二、 練查字典樂趣多

眾所周知，學查字典是一件枯燥的事情。有時教師費盡周折、不厭其煩地講解，學生卻煩了、厭了，收效甚微。在學生剛學會查字典初期，我們要創設一個個練習查字典的情境，緊扣查字的“趣味性”，增添查字的“游戲感”，使得這位“老師”真正成為學生歡迎的朋友。

1．生活情境。比如：讀一讀下面的門牌，你知道這些部門是干什么的呢？“證券大廈”“電子信息設備有限公司經銷部”“土產雜品公司批發部”學生們支支吾吾讀了起來，至于它們的意思懂一些但難以說出來，于是一場有趣的查字典開始了。在練習中不僅鞏固了部首查字法還加強了口語的交流，更重要是激發了學習的情緒。

2．童話情境。比如：用多媒體出示童話故事——《森林里的小故事》，下面帶點的幾個字小動物不認識，它們有了困難，我們要助人為樂來幫忙?！靶∠笠估锇l燒，大夫檢查他的口腔，發現喉嚨又紅又腫”、“小象家里的囤里盛滿了糧食”、“小猴子睡得正酣，小象背著糧食來敲門了?！睂W生不僅查到了這幾個字，而且幫小豬解釋幾個帶點字的意思。在體驗角色中使他們產生強烈的學習欲望，內驅力促使他們積極通過工具書和語言環境準確地理解生字的意思。

3．比賽情境。首先同桌初賽比一比，然后全班同學比一比，第一輪前十名的稱為“金手指”，已評上的當協助員，協助需要幫助的同學進行第二輪比賽，獲勝的又稱為“金手指”。以此下去，直到所有的學生都是“金手指”，那么所有的學生都已初步學會了部首查字法。

三、 勤查字典收獲大

學生僅會查字典是不夠的，還必須使學生把查字典熟練成一種技能，形成一種習慣，才能受益無窮。為此，教師要給學生提供練習的機會，把查字典與閱讀、寫作、比賽等結合起來，督促學生運用。

1.三個主動。熟能生巧，除課文里出現的練習，平日的學習中，應當讓學生們努力做到“幾個主動”：主動每天閑看10頁字典；主動參加每月一次的定量記時查字典比賽；主動參與每學期一次的“查字典高手”評比。在一次次看似隨意的游戲活動中，要讓學生完全熟練查字典技能；還要讓學生相信查字典其實還有很多的奧妙。

2．三個運用。（1）在閱讀中運用。學習新課或閱讀課外讀物時，要求學生把字典置于身邊，自讀課文遇到生字、新詞等障礙自查字典解決。教師抽查，學生互查，逐步形成習慣。（2）在寫作中運用。學生在寫作時遇到不會寫的字或同音字定奪不了時，教師要鼓勵督促學生查字典解決，并就結果給予肯定和表揚。學生嘗到甜頭，下次再為之，久而久之自然就成了習慣。（3）在競賽中運用。年段比賽的內容和要求應各不相同。低年級可進行單項比賽，如某一種查字法的比賽，比查字的速度。中、高年級可進行綜合競賽，如幾種查字法的比賽，比查字的速度、比義項的選擇等等。

字典是學生學習上不開口的“老師”，對學生走“自能讀書”、“自能作文”之路有很大幫助。教師不僅要教會學生查字典的方法，更要逐步培養學生愛查字典的習慣，在以后一天天的翻閱中、一天天的積累中和字典結下深情厚誼。