小學(xué)語文公開課的性質(zhì)與使命

看慣了行云流水般的教學(xué)過程，看慣了層出不窮的環(huán)節(jié)設(shè)置，看慣了異彩紛呈的才藝展示，語文公開課越來越完美、越來越風格趨于一致化。

參加大型的公開課活動，臺下坐的多是來自各市區(qū)的教學(xué)骨干，以他們的眼力，不難看出在這華麗的教學(xué)表象背后究竟藏著什么。雖然大家心知肚明，但卻沒有人愿意點破。

畢竟，執(zhí)教者都是來自各路的精英，上一堂公開課很不容易，需要付出很大的精力，雖然課上存在著一些問題，但瑕不掩玉，不宜求全責備；畢竟，舉辦公開課活動是很不容易的，需要付出大量的人力、物力、財力，應(yīng)抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)看課，不宜潑冷水。

但這或多或少也給聽課的老師們留下了一些困惑：怎么語文公開課都這么完美呀，留下一點疑問或缺憾不是也能夠給人帶來啟發(fā)和思考嗎?怎么語文公開課都是一種模式的呀，風格各異的課堂教學(xué)不是更能夠激發(fā)老師們的靈感與創(chuàng)新活力嗎?

在語文課程改革艱難地跋涉于“高原反應(yīng)”區(qū)的今天，一部分語文公開課因過于包裝和渲染，在附著了過多功利色彩的同時，淡忘了自身應(yīng)有的性質(zhì)與使命，迷失了前進的方向。

一、 示范課——做得樸實一點

示范課，顧名思義，是指名、特、優(yōu)及骨干教師面對基層老師們所上的具有示范性質(zhì)的公開課，帶有鮮明的指導(dǎo)與培訓(xùn)色彩。

示范課服務(wù)的對象是廣大一線老師們，是為了幫助他們領(lǐng)會教學(xué)理念、學(xué)習(xí)教學(xué)技巧、熟悉教學(xué)規(guī)范的普及性教學(xué)活動。這樣的課一般要針對老師們?nèi)粘＝虒W(xué)工作中普遍存在的問題或老師們的困惑，確立專題，“度身訂制”，從而使其成為整個教育培訓(xùn)工作的一個有機組成部分。

“樸實”是示范課的生命。執(zhí)教者宜將課上得通俗易懂，接近于日常教學(xué)的情境，便于廣大老師們模仿、借鑒和運用。

記得于永正老師曾經(jīng)執(zhí)教過的一首古詩《草》。課堂上教者僅憑一塊黑板和幾支粉筆，通過幾幅粉筆畫的交替過渡，就把詩句演繹得淋漓盡致。尤其是在教授“野火燒不盡，春風吹又生”這兩句時，教者先是用黑板擦將黑板上茂盛的“野草”全部擦去，接著又用綠色的粉筆在原處添上了一排排細細嫩嫩的草芽兒。整個過程自然流暢，卻又樸實無華。

示范課追求實用性。不同的地區(qū)、不同的教材、不同的教師群體、不同的學(xué)生素質(zhì)，語文示范課的呈現(xiàn)方式也應(yīng)“因地制宜”。對一線老師最有幫助的語文示范課，才是最好的示范課。

二、 研討課——做得務(wù)實一點

各級各類的骨干班、核心教研組等組織，在其內(nèi)部活動中上得最多的當屬研討課。從表面上看來，語文研討課是由一個人或幾個人執(zhí)教的，但它卻屬于參與研討活動的每一位老師。

研討課往往是通過課堂教學(xué)實踐來檢驗老師們對某一教學(xué)理念的理解與執(zhí)行是否合理，或是針對教學(xué)實踐中存在的疑、難點展開的教學(xué)實踐探索，因而帶有鮮明的試驗性和前瞻性。是試驗就要敢于嘗試，是嘗試就難免失敗，是失敗就該正確面對，務(wù)實求真是語文研討課的生命。

記得幾年前聽過支玉恒老師執(zhí)教人教版教材中《走月亮》一文。課堂上，支老師拋棄繁瑣的分析與講解，憑著自己對課文深刻的理解，通過睿智的引導(dǎo)，著眼于文中語句獨特的句式結(jié)構(gòu)和音韻節(jié)奏，力求把每一個句子還原到它特有的情境中去品讀。短短的幾十分鐘內(nèi)，學(xué)生對文本的感受逐步由粗糙到細膩，由表面到內(nèi)心，朗讀也充滿了詩情畫意，于是聽課老師也隨著教學(xué)的情境一起領(lǐng)略到了文中那優(yōu)美的月下情境：秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了……走哇走，啊，我和阿媽走月亮……卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮……走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……啊，在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見，美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……

在這精彩的課堂教學(xué)之后，支老師卻說，這只是一堂未經(jīng)認真推敲的“嘗試課”，他就是要看看學(xué)生在課前不與文本見面的情況下，到底能不能把課文讀好。并坦言，這樣的嘗試還有許多不成熟的地方，比如說：因為事先沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生對課文的整體把握比較困難；三學(xué)級的學(xué)生，單純地引導(dǎo)他們在讀中想象畫面，還原課文的意境，難度比較大……在欣賞了大師精彩的課堂演繹之后，又聆聽了他平靜、客觀的自我評價，在場的老師無不深深地為支老師的那種務(wù)實求真的研究精神所折服。

三、 展示課——做得陽光一點

展示課可算得上是公開課中最具功利色彩的一種了，其目的既是為鍛煉隊伍，更是為了推出新人。各種各樣的交流課、匯報課其實也應(yīng)歸為這一類。

記得商友敬老師曾冷靜地指出：“如今有一些青年骨干教師，在出名之后往往急于為自己開宗立派。這樣做起碼會有兩個弊端：一是易生門戶之見；二是容易固步自封。”這其實是在提醒我們：語文教學(xué)研究的道路很長很長，風格和流派是自然形成的，急于求成往往會得不償失。

“風格”和“流派”是兩個不同的概念。我們不贊成青年教師“開宗立派”，但卻應(yīng)當鼓勵他們在實踐中形成屬于自己的風格。從理性角度來看：共性寓于個性之中，個性化的往往才是最合理的。在展示課上，個人的教學(xué)思想、教學(xué)風格、專業(yè)素養(yǎng)，乃至人格魅力都應(yīng)該得到充分的發(fā)揮。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)理念的執(zhí)行、教學(xué)方案的設(shè)計、教學(xué)過程的駕馭，自然也要有很大的自由度，以便執(zhí)教老師充分發(fā)揮自己的潛力。可這絕對不能成為一部分執(zhí)教者在課前與學(xué)生見面時作過多鋪墊、過多預(yù)設(shè)，甚至是過多排演的理由。如果任由這種風氣蔓延下去的話，此類公開課的誠信度恐怕也將岌岌可危了。

做勤奮的教育工作者，走誠實的專業(yè)發(fā)展之路，上陽光的語文公開課，這應(yīng)當是每一位骨干教師的職業(yè)信條。

四、 競賽課——做得嚴格一點

競賽課在各省市幾乎是每年都要自下而上地舉行一個輪次的。這是最富挑戰(zhàn)性的一種語文公開課。競賽的意義絕不僅僅在于決出幾個名次來，能夠通過競賽活動為廣大一線老師提供展露才能的機會，帶動老師們，尤其是青年教師鉆研業(yè)務(wù)、不斷進取的熱情，弘揚向上的風范，促進全體老師們的專業(yè)成長，這才是賽課的宗旨之所在。

“是騾子是馬，拉出來遛遛!”這看似粗俗的話語，卻道出了競賽的根本性質(zhì)——“真刀真槍”地比試。

記得南京選拔“學(xué)科帶頭人”及“青優(yōu)”的賽課規(guī)則大致是這樣的：

1．上課前2個小時參賽選手從工作人員處領(lǐng)取教學(xué)內(nèi)容(非現(xiàn)行教材上的)，在指定地點開始獨立備課；

2．上課前20分鐘與上課班級的學(xué)生見面(事先不知道在哪個班上課)；

3．課堂上執(zhí)教者必須在教學(xué)環(huán)節(jié)中展示其朗讀、書寫等基本功，作為一項評分內(nèi)容；

4．教學(xué)必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成，否則評委老師會按時宣布下課；

5．上完課后必須在規(guī)定時間內(nèi)向評審小組提供一份完整的教學(xué)方案及教后反思。

這一連串看似苛刻的競賽規(guī)則雖然給賽課造成了很大的難度，但相對于那種把“競賽課”錯位成團隊備課、專人上課、精心包裝的“展示課”的不良風氣，這無疑是最能夠客觀地選拔人、鍛煉人、培養(yǎng)人的。

真金不怕火來煉。競賽課的規(guī)則可根據(jù)競賽的級別及參賽教師的實際情況，盡可能制定得周詳一些。公平、公正、公開是其原則，而“嚴格”是其根本屬性。

語文公開課是相對于常態(tài)課而言的，它本身就帶有鮮明的功利色彩。但語文公開課也應(yīng)當是嚴肅的，它身系著課改的榮辱得失。在社會上功利主義大行其道的今天，每一位有志于專業(yè)發(fā)展的語文老師都應(yīng)該自覺地去偽存真，“淡化功利，洗盡鉛華”，賦予語文公開課以真實、務(wù)實、靈動的生命活力。