開辟學生習作的另一片天地

[案例一]

這是一堂高年級習作課，課前教師給孩子們布置了一個觀察活動，讓他們觀察縣城市民的周末生活。于是孩子們用自己獨特的視角、純潔的童心去觀察生活，感受生活，拍下許多生動真實的照片和錄像帶。

習作課上孩子們主動提交收集的材料以及提供的理由。有的孩子說，現在的縣城越來越漂亮了，周末全家出動，漫步在湖濱大道，好不愜意；有的孩子說，現在是競爭的時代，每個人都要不斷學習，所以我們全家周末去“充電”，我上鋼琴課，媽媽學英語，爸爸學營銷；有的孩子說，現在商場可熱鬧了，商家推出了各種促銷活動……同學們紛紛發表自己的意見，并提供他們所收集的資料、圖片。

于是，“洋快餐的吸引力”、“不一樣的促銷”、“全家一起去‘充電’”、“看報一族”、“廣場電影與周末生活”、“湖濱大道逛一圈”等包含各種社會活動的題目、材料應運而生。

[案例二]

這是一節高年級“一題多裁”習作課，題目是《逛商場》。課前教師根據學生自愿選擇的原則，將全班學生分成4個小組，分別是“小當家購物組”、“小小藝術家組”、“小小導購組”、“挑剔的顧客組”，從四個不同的角度去實習逛商場。

課上，教師用生動的語言引導孩子談談逛商場的收獲：“這收獲不僅是商品，也許還有經驗、心得，或是許多的遺憾……”各組可采用不同的形式匯報自己的活動方式。在各組匯報的同時，教師用多媒體出示相關的口語交際要求，點撥學生口語交際，讓學生互評并當場修改。

最后，教師再讓孩子們為自己選擇匯報的材料確定習作文體，記敘文、日記、建議書信、小報、調查報告、集子作文等各種文體應運而生。

[反思]

上述兩則案例讓我們深刻地感受到課堂40分鐘的習作不僅僅是一次寫作知識的傳授，而且是一個個社會視點的縮寫。孩子們通過接觸社會、了解社會，增進了社會生活積累，并獲得了對物質文化、精神文化和制度文化的認識、理解、體驗和感悟。小小的教室，短短的40分鐘，孩子收獲的卻是一份份真實的生活、一份份來自生活的體驗，使新課程改革的精神得以充分體現。

“生活是最好的課堂”，是我們寫作教學取之不竭的源泉。可是兒童由于認識生活有限，常常為找不到寫作材料發愁。為此，筆者在平時的教學中充分依托語文綜合性學習，巧妙地與習作有機結合，牢牢把握住“認識生活，探究生活，豐富生活，表達生活”這一切入點進行作文教學，開辟了學生習作的另一片天地。

一、 以天地為課堂，讓學生回歸自然

古希臘時期，柏拉圖喜歡在風景優美的地方教授他的弟子，并且習慣于邊走邊談，據說這就是后來大學總是選址優美的原因。中國向來認為山水能怡情養性，有潛在的教化功能。而我們今天的課堂，由于主客觀的限制，只能依賴單調的墻壁、黑板、桌椅來完成教學，老師試圖靠“言說”來吸引學生，而學生也完全靠想像來還原文字。這是流水線式教育造成的人和自然的隔閡。從教育成本考慮這是英明的，但從語文教育角度看不能不說是一種局限。所以在客觀條件限制的前提下，應盡可能地把學生帶入大自然，或者把自然請進教室。比如寫作中的寫景訓練，筆者就空出課堂時間，充分利用校園資源，讓學生流連于校園中的花草樹木、亭臺樓閣，學會用“眼”和用“心”去觀察，然后回來再動筆。燦爛的陽光，新鮮的空氣，伸手可及的景物使同學們的積極性空前高漲，作文也寫得格外細致而真實。評點時讓學生以小組為單位，再回到校園現場讀自己作品的得意之處，你只要聽聽“翠嫩的柳葉像五線譜上跳動的樂符”，“煙雨空濛的柳色”這些跳蕩著快樂與憂愁的富有個性化與生活化的語言，就知道學生的心已融入了校園的一隅。

二、 以社區為窗口，讓學生踏足社會

現在的學生作文之所以平乏而膚淺，不僅是因為與自然親密的機會在減少，更主要的是他們不去也不會關注社會，倘若沒有感性的生活何來深刻的思想呢？所以面對蓬勃發展的社區，我們不能棄之不顧，而應讓學生多關注、多參與如社會調查、參觀游覽、社區服務、義務勞動等社區實踐，鼓勵他們多關注社區內的人文思想、風俗變遷、小區建設等社區文化，老師要進行及時的評點，有價值的話題還可以讓全班同學討論，一起深入研究。

三、 以節日為載體，讓學生走進文化

以節日為載體的風俗文化，是語文綜合性學習開發的寶庫，蘊藏著寶貴的作文資源，增強了學生對祖國、對家鄉、對自然、對生活的熱愛，受民族人文情感的熏染，激活了學生積極的寫作動機。鏈接傳統的節日文化，如傳統的生產性節日、宗教性節日、紀念日、年節性節日、慶典性節日等，通過直接或間接的旅行，體味源遠流長的民族人文情懷，在熱鬧喜慶的氛圍中捕捉到許多特別鮮明的習作素材，寫出游記類作文。鏈接發展的節日文化，如螃蟹節、服裝節、藝術節等，讓學生感受經濟發展的提速，家鄉面貌的巨變，從而在融入生活的歷程中真切地抓住許多優質的習作素材，創造性地同步再現即時的社會發展新貌，寫出一篇篇寫真（報道）類作文。鏈接兒童節日文化，引領學生在各類節日活動中當小主人、小演員、小觀眾、小記者、小導游、小服務員，在挑戰各種角色的體驗中，積累豐富的習作素材，寫出各種體驗類的習作。

四、 以探究為途徑，讓學生直面生活

學生是語文綜合性學習的主體，學習主題的選擇和確定，不能由教師強制給予，而應引導每個學生從日常生活經驗出發，自主提煉出具有生命力的鮮活主題。當學習主題確定后，就要留給學生自主活動的時間和空間，引導學生在開放的活動情境中，調查、訪問、查閱和收集資料。綜合性學習結束后，不能將成果束之高閣，還要總結、交流、分享與體會，正確對待自己的收獲與存在的問題。同學之間可以暢所欲言地交流學習過程中的體會和經驗，傾訴活動過程中的酸甜苦辣，最后引導學生以作文的方式表達出來。作文時不限文體，只要圍繞活動主題表述即可，可以寫記敘文，記敘整個活動經歷；可以寫調查報告，由“問題的提出、調查的方法、統計的數據、問卷的情況、調查后的反思”幾部分組成，條分縷析；可以寫倡議書，倡導人們積極行動起來；可以寫演講稿，還可以以一組觀察日記組成文章……

只要我們大膽開發語文綜合性學習課程資源，實現作文向生活世界完整回歸，我們的語文課程就一定能充滿智慧、充滿活力。