學校管理要有模糊意識

學校管理既需要剛性管理，又需要柔性管理。在原則問題上，我們需要“非此即彼”的精準處理方式，但對非原則問題就不能簡單地套用“非此即彼”的精準處理方式，否則，就有可能勞而無功，甚至傷害感情、影響工作。處理這類問題，我們要有“亦此亦彼”的模糊意識，其效果往往會事半功倍。

量化考核要有模糊意識。很多學校都對教師進行量化考核，有的學校采用“百分制”，即對教師工作按量化的標準逐項打分，或加或扣，最后計算出總得分，將“分數”與獎金的“錢數”進行換算。這種定量的評價，操作比較方便，結果一目了然，但也存在許多問題。首先是對教師各項工作分值、權重等的確定缺少科學依據，因而有著隨意性甚至是不合理性。其次是容易“誤導”教師，使教師斤斤計較于考評的得分，潛意識、習慣性地將所做的每一項工作與獎金的多少“掛鉤”，這樣，“經濟意識”是強化了，“奉獻精神”卻淡化了，甚至會出現考評外的工作沒人做、不愿做的現象。對教師的考核是必要的，但我們可以采取適當量化、結合定性的考核方法，同時要將這種單純的個人考核與不同群體的捆綁考核結合起來，這樣才能達到和諧競爭、共同提高的目的。

用人做事要有模糊意識

海納百川，有容乃大。學校領導要有容人、容智、容物、容事的肚量?？唇處煹膬烖c要用“凸透鏡”，看教師的不足要用“凹透鏡”，要用其所長，容其所短，要包容但不縱容其缺點，并在工作中促使其自覺地改正。要能夠容納不同意見特別是與自己相左的觀點，而對別人提意見或建議的方式和態度要“模糊”一些，要拿得起、放得下。

處理問題要適度“模糊”

學校就是一個小社會，難免會碰到各種問題，學校領導在處理問題時，不能采取無限上綱、揪住不放的方法，也不必事無巨細、面面俱到，而要采取適度“模糊”的方法。要大力倡導大事講原則、小事講風格，不在一些非原則問題上斤斤計較、糾纏不清，要大力倡導急事快辦、慢事緩辦，抓好大事、抓好重點，對班子成員之間、同事之間的小矛盾、小沖突可以適度“模糊”、予以淡化，由他們自行處理、自行化解。

職權觀念要有模糊意識

學校領導要適度運用權力性影響，更主要的是要注重非權力性影響。要注意淡化其職權觀念，不要以官自居、以位自尊、以權自夸，應與教師平等相處、以誠相待、榮辱與共、同甘共苦。要以高尚的人格、淵博的學識、超群的才能、深厚的情感、牢靠的信用、務實的作風、公道的言行、廉潔的操守來影響教師，以其感召力、吸引力、滲透力帶動教師，不斷增強自身的非權力影響力和學校的凝聚力，從而產生“不令而行”的效果，使學校各項工作效率倍增，真正做到正派做人，清白處事，勤懇工作，平靜思索，快樂生活。