改寫，豐富文本內涵

三年級是習作教學的起始年級，從第一學段的寫話到第二學段的習作，需要一個適應的過程。如何架設橋梁，幫助學生過渡，使他們樂于表達，善于表達，增強習作的自信心呢？

朱瑛老師在執教《陶罐與鐵罐》（課程標準實驗教科書人教版三年級上冊）一課時所進行的改寫為我們提供了很好的示范。

【課堂回放】

師：現在，我們來改改這個童話故事，讓他們具有相反的品格，變成贊揚鐵罐，批評陶罐。別急，每個人先靜下心來，走近陶罐和鐵罐這兩位朋友，想一想，該怎么改？

（學生靜心思考）

師：開頭怎么寫？

生1：國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的陶罐看不起鐵罐，常常奚落他。

生2：“你敢和我比美嗎？鐵罐子！”陶罐傲慢地問。

生3：“不敢，陶罐兄弟。”鐵罐謙虛地回答。

生4：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”陶罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

生5：我確實不敢碰你……

師：吆？這兒應該怎么改？想一想。

生5：“我確實不敢和你比美，但并不是懦弱。”鐵罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來比美的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

生6：“住嘴！”陶罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，我就會被國王選中，送給尊貴的外賓，而你卻只能永遠待在這里。”

師：這兒還可以怎么改？發揮你們的想象。

生7：“住嘴！”陶罐惱羞成怒，“你怎能和我比，你等著吧，很快，我就會被皇上看中，送到皇后哪里做飾品，而你只能待在這里。”

生8：“住嘴！”陶罐大發雷霆，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了多久，我就會被請到國王的書房里作為寶物，而你就不行了，只能在這里盛東西了。”

……

師：我們接著往下改。

生9：“何必這樣說呢？”鐵罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

生10：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”陶罐火冒三丈地說，“走著瞧吧，總有一天，你會被氧化得無影無蹤。”

生11：鐵罐聽了不再理會陶罐。

師：一天，忽然刮起一陣大風，鐵罐和陶罐同時被摔到地上。請接著改。

生12：只聽“乒”的一聲，鐵罐在地上滾了幾滾，卻完好無損，而陶罐卻“乒”的一聲，摔得粉碎。

生13：“啪”的一聲，鐵罐摔在水泥地上，只破了一點皮。再看看陶罐呢，已經粉身碎骨。

……

師：故事改了，題目要不要改呢？改與不改都要說明理由。

生：我認為不要改，故事還是發生在這兩個人之間。

生：要改，課文原來是贊揚陶罐，批評鐵罐，所以把陶罐放在前面，題目叫《陶罐與鐵罐》，現在故事被我們改成贊揚鐵罐，批評陶罐，當然題目也應該改為《鐵罐與陶罐》。

……

師：這樣一改，大家是不是又變得喜歡鐵罐而討厭陶罐了？（生：是。）可見人和事物都是有自己的長處和短處的，真所謂尺有所短，寸有所長；物有所不足，智有所不明。重要的是我們不能只看到自己的長處，看不到自己的短處，更不能用自己的長處去比別人的短處。

師：好，今天這節課就上到這里。課后請同學們用《鐵罐與陶罐》作題目，把改寫后的故事寫在作文本上。

【案例賞析】

1.從讀到寫，現學現用。古人云：“勞于讀書，逸于作文。”閱讀是語言及語言表達方式的鑒賞、訓練和吸收，是作文的基礎。朱瑛老師在教學時，首先引導學生鑒賞陶罐與鐵罐對話時的神態、動作以及心理活動，并引導學生關注語言的表達形式，而后引導學生學以致用。如此一來，就將閱讀、積累、運用融為一體。從課堂教學效果來看，僅在對話描寫一法中學生就受益匪淺。

2.精心指導，巧妙點撥。在習作教學過程中，教師給予學生適當的指導與點撥是非常必要的。指導與點撥的話不在多而在精。在本案例中，朱瑛老師一開始并沒有急于讓學生改寫，而是一句“別急，每個人先靜下心來，走近陶罐和鐵罐這兩位朋友，想一想，該怎么改？”給了學生靜思默想的時間，讓表達更加順暢、符合邏輯。在學生思路受阻時，朱老師又滿目慈祥地說：“吆，這兒應該怎么改？想一想。”給了學生信心。中間，朱老師一句“這兒還可以怎么改？發揮你們的想象。”又拓展了學生的思路，激起更多學生的表達欲望。最讓筆者叫絕的是對題目的修改，這是幾乎讓所有老師忽略的一個細微之處，朱老師的輕輕一點，真可謂四兩撥千斤！

3.總結提升，明理育人。俗話說：“編筐編簍，全在收口。”改寫也好，上課也罷。結尾的優劣，直接影響課堂品位。朱瑛老師通過原文與改寫的對比，引出俗語“尺有所短，寸有所長；物有所不足，智有所不明”來結尾，既豐富了文本內涵，又幫助學生樹立了正確的人生觀。這才叫畫龍點睛，錦上添花！

作者單位

浙江省溫州育英國際實驗學校

◇責任編輯：劉嶺南◇