精彩的“對話”

秋日的多媒體教室，陽光燦爛，聽于永正老師執(zhí)教《梅蘭芳學藝》，感覺到于老師雖已過了花甲之年，但在課堂上，仍充滿激情，童心洋溢。

一、對話，教學關(guān)注生命的成長

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”對話，昭示的是教學的民主與平等；關(guān)注的是學生生命成長；追求的是學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。生命的意義在于精神的發(fā)育、心靈的成長。兒童的生命世界不是靜態(tài)的空間，而是動態(tài)的時間流。課堂演繹的是學生成長的故事，即使是錯誤，也有教學的價值，也能折射出獨特的美麗。

師：誰能把課文正確流利地讀出來？（學生踴躍舉手）我找一個不舉手的。（環(huán)視一周后看著一名不舉手的男孩子）你愿意讀嗎？

生：（不說話搖了搖頭）

師：我想把這個機會給你，愿意嗎？

生：不愿意。

師：有進步了，從動作表示到語言表達了。現(xiàn)在，是敢不敢的問題？

生：（搖頭）

師：又縮回去了，坐著讀好嗎？

生：（又搖頭）

師：再降低要求，讀一段。

生：我愿意。

（學生坐著讀了第一段，于老師給予指導(dǎo)，讀了三遍。全班響起了熱烈的掌聲。）

師：一遍比一遍讀得好，下次再請你讀。

課堂，呈現(xiàn)的不僅僅是“鮮花”，還應(yīng)有“花開的聲音”，課堂最美的聲音是學生生命里“拔節(jié)”的聲音。語文教學，給予學生的不僅僅是語文知識和能力，更重要是在學習過程中，讓學生獲得真切的成長體驗，書寫自己的人生軌跡。教師尊重學生，走進每個學生的心靈，確立生命意識，給每個學生以人文關(guān)懷。

二、對話，教學因生成而精彩

“閱讀是學生的個性化行為”，教師既要尊重學生的獨特感受，又要對認識進行正確的引導(dǎo)。于老師的課是那樣的自然、隨意而又讓人驚喜，這是因為于老師精心的預(yù)設(shè)，充滿智慧，又充盈情感的力量，教學因預(yù)設(shè)而有效，教學因生成而精彩。

師：這篇課文有個作業(yè)。（板書：“經(jīng)過……終于……”）要求用“經(jīng)過……終于……”寫一兩句話，不要多，最重要的是經(jīng)過什么，終于怎么樣，一定要寫經(jīng)過。

（學生思考并同桌交流。）

師：剛才于老師把學京戲的經(jīng)過作了介紹，采訪了很多同學了解他們各有什么特長。先思考一下，然后寫一句話，不會寫的字用拼音，自己動腦子，開始吧！

（寫好的同學朗讀自己寫的句子。）

師：先讀寫自己的。

生：我喜歡跳舞，可是跳不好，經(jīng)過努力，終于成功了。

師：參加演出嗎？

生：參加。

師：那加一句，經(jīng)常參加演出。受到同學歡迎嗎？

生：挺受歡迎的。

師：那就再加：受到了同學歡迎。這樣句子質(zhì)量就高了。再讀一讀句子。（學生讀句子）

師：有寫同學的嗎？

……

師：（巡視后發(fā)現(xiàn)）有夸我的。

生：于老師本來不會唱京劇，經(jīng)過勤學苦練，終于成了像梅蘭芳一樣的京劇大師。

師：慚愧慚愧，我一定努力。有造兩個句子的嗎？

生：我們不知道什么叫京劇大師，通過于老師的解釋，我們就懂了，京劇大師就是像梅蘭芳一樣的人。我們本來不知道特級教師于老師是怎樣的人，經(jīng)過于老師給我們上課，終于明白于老師是一個語言大師。

……

當看到于老師要求二年級的學生用“經(jīng)過……終于……”造一個句子時，心里有點暗暗替學生擔心，能造得出來嗎？但是事實是學生不僅造出來了，而且造得很精彩，這是因為于老師在布置作業(yè)前，采訪了班里很多同學，還把自己學京戲的經(jīng)過詳細地、繪聲繪色地作了介紹，讓每個學生進入自己新的角色，激活已有的生活積累，引領(lǐng)學生聯(lián)系生活進行言語實踐，并在這樣的言語實踐中領(lǐng)悟生活的哲理與文字的運用，言語表達與人文素養(yǎng)兼得。答案不是唯一的，而是豐富多彩的，這樣的語文教學才是精彩的。

作者單位

浙江省平湖市實驗小學

◇責任編輯：劉嶺南◇