閱讀教學四部曲

有些語文教師說：“現在真不知語文課該怎么上才會是高效的?！蔽沂墙塘耸畮啄暾Z文的小學教師，對語文課特別是閱讀教學課該怎么上，有著自己的理解、看法、體會與經驗。我認為，語文閱讀教學必須奏響感悟、對

話、熏陶、訓練這“四部曲”。

一、感悟——閱讀教學的序曲

1.讀中感悟與思中感悟相結合。感悟是閱讀教學的一個目標，它追求以讀促悟，讓學生在讀中悟境，讀中悟情，讀中悟意，讀中悟法?！白x書百遍，其義自見”，說的就是“讀書感悟”。朱熹主張“熟讀精思”，“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心”?？梢哉f，讀和思是兩種最基本的感悟方式?！翱谡b心惟”，才會有所感，有所悟。在閱讀教學中，教師應引導學生將讀中感悟與思中感悟有機結合。

2.整體感悟與重點感悟相結合。古希臘哲學家亞里士多德說：“如果把一只胳膊從軀體上砍下來，那就不是胳膊了。”每篇課文都是一個有機整體，教學時要堅決摒棄那種把課文肢解得七零八碎讓學生感悟的做法。只有進行整體感悟，學生才能感受到課文的整體美，在頭腦中形成比較完整的印象，使認識沿著正確的方向發展，否則單憑一些局部的感悟很難獲得正確、全面的認識。在整體感悟的基礎上，再引導學生抓住課文中的重點詞、句、段反復讀，仔細品，認真想，入情、入境、悟法、會意、明理，把感悟引向深入。在重點感悟的過程中，要有整體意識，做到字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇，聯系上下文、聯系全篇課文來感悟。

3.自主感悟與指導感悟相結合。閱讀感悟是學生的個性化行為，任何人不可能代替。教師必須明確，學生是感悟的主體，應保證學生有充足的時間自主感悟，讓學生用心去品味、揣摩語言文字，感知語言文字所負載的內容，體會語言文字所蘊含的情感，領悟語言文字的表達方法和技巧。只有充分地自主感悟，學生才能心領神會，真正學有所得，獲得一些感性的或理性的認識。但是，由于受自學能力和認識水平的限制，小學生的自主感悟往往帶有表面性和片面性，有時還會出現一些偏差和錯誤。因此，他們的自主感悟離不開教師的指導。自主感悟前，教師可提示感悟方法，提出感悟目標和要求；自主感悟中，巡視并做針對性的個別輔導；自主感悟后，組織交流與對話，進行點撥和引導。尤其是“交流與對話”，能提升感悟的質量，是感悟過程中不可缺少的一環。

二、對話——閱讀教學的主旋律

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”對話，必須在感悟的基礎上進行，否則學生將無話可說，或言不由衷。下面略述幾種對話的表現形式。

1.與文本的對話。學生與文本的對話最能體現自主學習的理念。教材雖是語文教學的憑借，但不能簡單地把它看成是供學生學習、記憶、汲取語文知識的文本。在閱讀教學中，應引導學生運用自己已有的知識、經驗儲備，多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息，與作者進行心與心的碰撞，情與情的交流，獲取語感的積累，得到人生的感悟。

2.師生對話。語文教學中的“對話”是以教材內容為“話題”，教師憑借自己的經驗，用各自獨特的表現形式，引導學生通過交換意見、思想碰撞、合作探討，實現知識的共同擁有與個性發展。學生與教師對話，是教學民主的體現，課堂教學應該把學生從被灌輸的客體地位中解脫出來，還學生以主體地位，實現“教學相長”，共同發展。

3.生生對話。生生對話，指的是鼓勵學生暢所欲言、各抒己見，彼此交流、討論。通過學生個體之間、學生個體與群體之間思維的碰撞和交融，共享知識、經驗、智慧、情感，共享語文世界的精彩與美妙。誠如蕭伯納所言：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，每個人還是一個蘋果；但如果你有一種思想，我也有一種思想，彼此交換，那么每個人則都有兩種思想。”借助對話，學生由傳統意義上的邊緣人地位拉回到中心地位，語文課堂由此呈現出生動活潑的動態局面，學生的主動性和創造性得到充分的發揮。

三、熏陶——閱讀教學的間奏曲

一堂成功的閱讀教學課，同時也應該是一堂美的熏陶課。教師應該憑借文本，用準確生動的語言和真摯飽滿的情感浸潤學生、感染學生，避免空洞、生硬的說教，奏響“熏陶”這閱讀教學的間奏曲。

1.營造與課文內容相符的朗讀氛圍。如果在充滿情感的氛圍中朗讀課文，學生會被這種朗讀氛圍所鼓舞、所浸染，積極參與多種形式的朗讀，提升對文本語言的感悟、品味，有利于對文本語言的內化、吸收。朗讀氛圍要靠教師精心預設和適時生成。

2.引導學生在讀中感悟作者的思想感情。朱光潛在《從我怎樣學國文談起》中說“文學是人格的流露。”語文教材是經過精挑細選的佳篇美文，容納了眾多著名作家的不同審美感受。文章中所反映的真善美，對學生思想感情的陶冶，道德品質的培養以及是非辨別能力的提升，都有著積極的作用?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！睂W生對文本的感悟是讀出來的，情感的熏陶也是讀出來的，讀應該貫穿教學的始終：默讀自悟、互讀感悟、美讀領悟……形式多樣，層次分明，循序漸進，要使學生讀出味道，讀出情感，邊讀邊悟，潛移默化地接受文本情感的熏陶。

四、訓練——閱讀教學的尾聲

語文是一門工具性很強的學科，語文教學的基本任務之一就是使學生獲得運用語言文字的能力。毛澤東說過：“語言這東西不是隨便可以學好的，非下苦功不可?！币虼?，閱讀教學應給學生內化書面語言的時間空間。語言文字的訓練，必須在學生對文本有所感悟之后進行才會有效。

1.積累訓練。就是以積累規范性語言材料為主要目的的口頭表達和書面表達訓練。小學生學習語言，主要途徑是對語言的感受和積累，而不是理性分析，只有讓他們大量接觸語言規范的作品，才能形成對祖國語言文字豐富的感性認識，才能積累多彩的語言材料，為準確運用語言文字奠定堅實基礎?！胺e累訓練”的主要方式有：

（1）朗讀與背誦。教科書上的課文都是精選出來的優秀作品，讓學生多讀多背，對積累規范性語言是大有裨益的，在自讀自背的基礎上可采用學生之間“對讀對背”的方式進行訓練。

（2）補充閱讀材料。在語文教學中適時、適量、適度地補充閱讀材料，對學生語言材料的積累、語言表達的操練是不可缺少的。教師可以在教學一篇課文以后補充適量的同類文章讓學生閱讀，并交流閱讀心得。

2.仿造性訓練。課文中有些段落表現力強，或句式整齊，或結構典型。教學時，可引導學生好好領會這些段落的寫作特色及表達功效，并仿照它的結構特點，結合自己的生活體驗，進行口頭表達或書面表述，以提高學生的語言表達能力。

3.創造性訓練。在仿造性訓練的基礎上，可逐步增加一些創造性訓練，其主要步驟為：

（1）教師提供操練內容或范圍。比如借助文本的空白處，要求學生結合語境補白。

（2）學生醞釀口述或筆述。（不定模式、不限格式）

（3）口述或筆述。

作者單位

江蘇省無錫市后宅中心小學

◇責任編輯：羅申◇