改進“仿寫”的幾點做法

《語文課程標準》對小學階段習作的總目標是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。”也就是習作一要具體，二要通順。這兩點看似簡單，做起來卻不容易。為把作文寫順，教師常用的方法是“仿寫”；為把作文寫具體，教師的方法還是“仿寫”。“仿寫”是學生習作起步訓練的重要“拐杖”，這無可厚非，可問題是學生需要怎樣的拐杖？拐杖是怎樣一步步丟掉的？如搞不清楚，一味地仿寫，并不能取得好的效果。因此，有必要對仿寫作些改進，使之更適合于學生的習作訓練。

一、以圖助思，把文寫通順

引導學生仿寫的常見模式有以下幾種。

1.學習例段，分析思路（順序）。文章是否通順，取決于文章的思路是否清晰。因此，老師引導學生通過語言文字來分析作者的寫作思路，并進行仿寫以期把文寫順。這個步驟主要是借鑒寫法。

2.創設情境，選擇素材。懂得了寫法，接下來，主要解決“寫什么”的問題。因此，創設一定的情境，讓學生選擇習作的素材這是習作的重要環節。比如寫《我們的學校》時，教師創設情境：有遠方的同學想來參觀我們的學校，我們應該怎樣當好向導？要向客人介紹哪些內容呢？這時學生就進入了選擇寫什么的階段。

模仿例段，從說到寫。選好了素材，讓學生模仿例段寫法，嘗試練習。先想一想，再說一說，評一評，最后寫下來。這個步驟主要解決“怎么寫”的問題。

從表面看，這樣的“模仿”模式似乎很合理，但效果遠沒有預期的那么好。因為學生想的與寫的往往不一致，說的與寫的也不大相同。這到底是什么原因？原來這與學生思維發展具有階段性有關，思維與語言的轉換，需要一個具象的中介物。因此，仿寫也必須有相應的階段性，不能一成不變。因為不同年段的學生，其思維特點也不同，一、二年級學生以形象思維為主，三、四年級學生逐漸從形象思維向抽象思維轉化，五、六年級學生抽象思維開始成為思維的主要形式。

從上述學生思維發展的特點來看，中年級學生很難把心里所想的內容、思路，直接用語言表達出來，就形成想、說、寫往往不一致。我們平常所說的，只要想得清楚，就能寫得通順。這僅僅適合于以抽象思維為主的高年級學生。對于還要依賴事物的形象性來思維的中年級學生來說，從心里想的到手上寫的，中間必須要有一個由具體到抽象的過渡。這就是為什么在中年級用“學法→選材→模仿→表達”的方式，看似可行，但大部分學生還是無法達成目標的原因了。因此，我遵循學生思維發展的規律，對仿寫作了如下改進：

1.學習例段，用“圖”引“路”。這個步驟同樣是借鑒寫法，但不同的是，它不僅僅是讓學生靠文字來學習，還通過畫“示意圖”把例段中的寫作思路（順序）用“圖”表達出來。

2.創設情境，選擇素材。這個步驟也是解決“寫什么”的問題，基本不變。

3.依圖思考從說到寫。學生經過第一步驟“用圖引路”的練習后，對把“物”變“畫”，用“畫”引導“路”已不感到困難。比如上述“有遠方的同學想來參觀我們的學校，我們應該怎樣當好向導，進行介紹”，學生用示意圖輕松地“畫”出要介紹的“物”和例段的思路來。（如下圖）

接著讓學生看著示意圖來說，師生評議后，寫下來，效果較好。下面是一個學生以《我們的校園》為題的習作：當你來到我們的學校，一腳踏進校門，正前面一棵高大古老的檀香樹便映入你的眼簾。校門的左面是一片綠油油的草坪，草坪上砌上了四個圓形的花圃，種著月桂樹和月季樹。再靠左，那就是一條近百米的圍墻了，墻上畫著以奧運為主題的體育項目內容和福娃，五彩繽紛，非常美麗！校門的右面，就是我們學習、生活的教學樓和宿舍樓了。

到了高年級，學生的抽象思維能力有了較大提高，便可以用列提綱來代替畫示意圖，訓練學生根據提綱把文章寫通順。比如可把上例演變成提綱式：

二、授之以法，落實“寫具體”

“內容具體”是對高年級學生習作的一個基本要求。教師的做法一般還是靠仿寫。即出示一段（篇）文章，先讓學生評評作者是如何把文寫具體的，接著仿寫。這種做法簡單空泛，效果不佳。我認為，把文寫具體，應從低年級抓起，重點抓以下訓練：

1.訓練擴句。

擴句練習就是在主語、謂語和賓語前（后）加上一些補充的、修飾的成分，從而把句子寫具體。比如，原句：小守門員注視著前方。擴句：（留平頭的）小守門員（警惕地）注視著前方，（膝蓋磕破了也毫不在意）。通過比較這兩個句子，讓學生知道什么叫“具體”。

2.善用修辭手法。

恰當使用修辭手法是把句子寫具體的常用方法。比如，教學比喻句時，我出示句子：“他跑得很快。”我問學生：“你感受到‘快’的程度了嗎？”學生說感受不到。我緊接著出示第二句：“他跑得像離弦的箭一樣快。”讓學生讀讀、想想：把“快”換成“像離弦的箭”有何不同？學生認為“離弦的箭”把“快”寫具體了。趁熱打鐵，我說：“如果不用‘離弦的箭’來形容‘快’，還可以用什么詞語來形容？”學生說“像一陣風”，“像一道閃電”，“像疾馳的戰馬”，“像天邊的流星”……通過練習，使學生認識恰當使用修辭手法可以把事物寫具體。

3.寫出情境。

大部分低年級學生都能寫出諸如“爸爸叮囑我”，“老師夸獎我”之類的簡短句子，但再具體一些，他們便感到困難了。我們可以用“寫出情境”的方法來引導學生把句子寫具體。比如，可以抓住“叮囑”一詞設問：（1）爸爸叮囑“我”什么？（學習要認真、刻苦、不貪玩）（2）什么時候叮囑“我”？（我要去上學的時候）（3）為什么要叮囑？（關心我的學習）把以上問題進行組合，便能造出有情境的句子來：爸爸非常關心我的學習，每次我要上學的時候，他總是叮囑我：學習要認真、刻苦、不貪玩。

4.分解動詞。

分解動詞之所以能把句子寫具體，是因為它把動作細化了，使讀者像看了“慢動作”一樣具體。在課文中的例句很多，可引導學生收集、學習、體會寫具體的方法。比如，《少年閏土》一文中這樣寫閏土雪地捕鳥：“下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。”魯迅先生就是把“捕”的動作分解成：“掃→支→撒→拉”這四個動作，從而把“捕鳥”寫具體。

當然，把句子寫具體還有很多方法，但在實際仿寫運用中，往往只用到其中一兩種，而且又往往是糅合在一起的。比如上文中的《我們的校園》，我們便可以讓學生抓住“正前面的檀香樹”展開具體描寫，也可以抓住“壁畫”來具體描寫，還可以抓住“草坪或花圃”來具體寫。當然也可以各個方面都展開具體描寫，這完全取決于學生的關注點。作為中年級學生，能展開其中的一個“點”來具體描寫，就行了。

作者單位

福建省漳平市新橋中心學校

◇責任編輯：羅申◇