小學(xué)語文教學(xué)中的詞語教學(xué)顯然不能沿襲過去的解釋與告訴,而嘗試運用當(dāng)下的品味與體悟又感到茫然與無所適從。如何還原字詞的生命與活力,如何讓看似抽象得近乎干癟的詞語越發(fā)的充盈而豐滿,形象而綺麗,是語文老師孜孜以求的目標。
下面是特級教師王菘舟老師教學(xué)《二泉映月》一課時,對一個讓常人看來非常樸實的詞語——“整天”的體味、感悟式教學(xué),讀后也許能從中受益良多。
師:瞎子阿柄流落在無錫街頭是一個什么樣子?誰來讀給大家聽?
生讀:他整天戴著墨鏡,操著胡琴,靠賣藝度日。
師引讀:他整天——
生接讀:戴著墨鏡。
師引讀:他整天——
生接讀:操著胡琴。
師引讀:他整天——
生接讀:靠賣藝度日。
(通過對話突出“整天”二字,把學(xué)生的注意力聚焦在看似平常而蘊藉很深的詞語上。)
師:什么叫“整天”?
生:從早到晚,天天如此、年年如此,一直不停息……
師:這樣一天又一天,一年又一年多長時間?
生:十幾年。
師:是呀,在這十幾年中,他整天——
生接讀:戴著墨鏡。
師:他整天——
生接讀:操著胡琴。
師:他整天——
生接讀:靠賣藝度日。
師:同學(xué)們,“整天”在你的腦海中變成了一幅幅怎樣的畫面?
師相機出示一段填空的話:
在( )的時候,阿柄戴著墨鏡,操著胡琴,靠賣藝度日。但是,生活的窮困和疾病的折磨,泯滅不了阿柄對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊!
生1:“整天”這個詞語在我的腦海中化成了一幅“烈日炎炎”的畫面。
生1(填空讀):在(烈日炎炎)的時候,阿柄戴著墨鏡,操著胡琴,靠賣藝度日。但是,生活的窮困和疾病的折磨,泯滅不了阿柄對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊!
生2:“整天”這個詞語在我的腦海里變成了一幅“大雪紛飛”的畫面。
生2(填空讀):在(大雪紛飛)的時候,阿柄戴著墨鏡,操著胡琴,靠賣藝度日。但是,生活的窮困和疾病的折磨,泯滅不了阿柄對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊!
生3:“整天”這個詞語在我的腦海里變成了一幅“饑寒交迫”的畫面。
生3(填空讀):在(饑寒交迫)的時候,阿柄戴著墨鏡,操著胡琴,靠賣藝度日。但是,生活的窮困和疾病的折磨,泯滅不了阿柄對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊!
師引導(dǎo):在這烈日炎炎的整天里,在這大雪紛飛的整天里,在這饑寒交迫的整天里,在阿柄的身上又發(fā)生了一個又一個怎樣的故事,請同學(xué)們展開想象的翅膀,把你所看到的、所想到的一個畫面、一個故事寫下來。
學(xué)生動筆寫,教師進一步引導(dǎo)孩子展開想象:
也許那是一個大雪紛飛的早晨,阿柄拄著拐杖,行走在一條窄窄的小巷里,“嘩啦”一聲……發(fā)生了什么?
也許是一個烈日炎炎的午后,阿柄在運河的橋頭拉著胡琴,擦著汗水,知了都停止了鳴叫,阿柄眼前一片昏黑……又發(fā)生了什么?
也許那是一次偶然走向一個店鋪,阿柄一不小心撞壞了一攤水果,“嘩啦”一聲……又發(fā)生了什么?
(通過教師環(huán)環(huán)相扣的引導(dǎo),我們相信孩子們呈現(xiàn)給我們的一定是一段段無法預(yù)約的精彩話語。因為王崧舟老師一直在為孩子的情感蓄水,現(xiàn)在的寫話訓(xùn)練正當(dāng)渠成之時、開閘之時,噴涌而出的必將是由情感、思維、語言匯合而成的汩汩清泉。)
學(xué)生精彩紛呈的交流。(略)
一幅幅清晰、動人的畫面,一則則豐富、細膩的故事讓“整天”二字盡顯風(fēng)采。在語文教學(xué)中,我們亦常常面臨著這樣一些樸實的字眼,對于一雙俗眼,也許表現(xiàn)為麻木、遲鈍,讓其匆匆掠過。而對于一雙慧眼,就能深深凝眸,久久思度,直至掀開其神秘的面紗,領(lǐng)略其背后一道又一道如畫的風(fēng)景。我想,王菘舟老師詞語教學(xué)的神韻,不是在淺層次上追求藝術(shù)形式的撲朔迷離,而是將自己置身于厚重的文化氛圍中長期歷練的結(jié)晶。
作者單位
江蘇省東臺市實驗小學(xué)
◇責(zé)任編輯:徐橋◇