語文課，多媒體應用在何時

課堂教學中多媒體的使用給語文教學注入新的活力，但是多媒體僅僅是一種教學輔助手段，該用時則用，不該用時堅決不用，這樣才能取得事半功倍的效果。

1.用在“想象不出”時。語文學科的教學既要進行字、詞、句、篇、（標）點等基礎知識的教學，又要進行聽、說、讀、寫、書（寫字）等基本技能的訓練。在這一教學和訓練過程中，多媒體可謂不可多得的輔助手段。它可以通過圖片、畫面，播放音樂、朗讀課文，把課文中枯燥的文字變成生動形象的畫面，幫助學生深入理解課文內容，體會作者表達的思想感情。例如，學習李白的《贈汪倫》，“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。這首詩體現了李白和好友汪倫的深厚情誼，即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對李白的情誼深啊。要想讓學生理解這層含義，我輔以多媒體教學，通過影片、畫面和聲音，再現李白和汪倫離別的生動情景，營造蘊含在詩中的特有意境，讓學生在輕松的氛圍中學習知識并獲得美的感受。

2.用在“營造氛圍”時。多媒體的使用，有較好的視聽效果，這無疑為創設教學情境，陶冶學生的情感提供了可能性。在語文教學中，教師要注意學生的情感變化，不失時機地利用多媒體技術的優勢，激發和陶冶學生的情感，使之與作者的情感產生共鳴，以獲得最佳的教學效果。如人教版《十里長街送總理》是一篇具有濃厚感情色彩的記事課文，記敘了首都人民在十里長街送別敬愛的周總理的感人場面。當學到周總理的靈車緩緩開來，人們懷著沉痛的心情悼念總理時，教師播放一段錄像：夜幕中，響起了哀樂，漫漫的長安街兩旁擠滿了前來送行的男女老少，人們望著靈車哭泣著，緩緩前行的靈車牽動著千萬人的心，許多人在人行道上追著靈車奔跑。學生看完首都人民群眾悼念周總理的悲痛場面，對周總理無限崇敬和愛戴之情油然而生，學生帶著這種感情朗讀課文，就會與作者的情感產生共鳴，情感的陶冶就落到了實處。

3.應用在“展示過程”時。語文教學需要為學生提供領悟文字內涵的想象空間，教學中借助多媒體模擬演示，用定格、拉近、加快、放慢、閃動、語言提示等動感手段，根據需要把每一個過程或瞬間的各種情況展示清楚并適當加以重復，既形象又快捷，就能達到好的教學效果。如低年級的識字教學，傳統的教學方法是教師出示卡片或圖片，并適當講解，讓學生口頭讀讀、說說，機械的朗讀、記憶影響了學生學習的興趣。而利用多媒體輔助教學幫助學生學習漢字的讀音，理解了字義，教師講解，學生演練，調動學生的眼、口、手、腦多種感官，讓他們邊聽、邊看、邊思考記憶，這樣的學習方式使學生樂于接受，教學的重、難點也易于解決。如人教版《小猴子下山》一文中的生字“掰”，平時比較少見、少用，對學生來說比較抽象，在教學中可根據字形、字義設計一幅動畫，演示內容是“兩只手把玉米和玉米秸分開”，讓學生看了之后用自己的話來描述像這樣用兩只手把東西分開的動作就可以叫“掰”，這樣學生既容易記住字形，又加深對字義的理解。

4.用在“突破難點”時。多媒體技術融圖、文、聲、像于一體，教學中運用多媒體可以縮短學生與教材之間的距離，提高課堂教學的實效性。古代大教育家荀子提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！笨梢?，聞、見是教學的基礎，借助多媒體教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容，用計算機展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因，突破教學的難點。如蘇教版《海底世界》一課的重點是要使學生了解海底景色奇異在什么地方，學生很難理解這一點，為了平緩教學的坡度，突破這個難點，我在教學過程中有意識地運用錄像這一電教媒體，讓學生觀察海底世界的景色，并輔之以配樂解說，學生真切地感受到海底世界景色的神奇與絢麗，有效地解決了學習中的疑難問題。

5.用在“提供情境”時。在作文教學中，教師不難發現許多學生怕寫作文，寫作文時常常是皺眉頭、咬筆頭，半天開不了頭。針對這種情況，教師可以選用視聽媒體創設情境，強化學生情感體驗，激發學生的寫作興趣。以指導學生寫人教版《可愛的小動物》為例，先讓學生觀看錄像，當屏幕上出現孩子們熟悉的小動物時，教室里立刻沸騰起來，學生面對這一群活潑可愛的小動物，學生自然產生了想說想寫的欲望，這時教師再讓學生同桌互說、小組討論、大家交流，學生的話匣子一下打開了，個個說得開心，這樣就豐富了寫作素材，降低了作文的難度。

作者單位

江蘇省洪澤外國語實驗學校

◇責任編輯：徐橋◇