在閱讀教學中加深體驗的有效途徑

體驗性作為現代學習方式的突出特征，在實際的學習活動中，它的表現之一是強調身體性參與，即用身體去經歷，用心靈去感悟。表現之二是重視直接經驗，即鼓勵學生對文本自我解讀，要求尊重學生的獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。教師如何引導學生通過積極主動的思考問題和情感活動來加深理解和體驗，使學

生有所感悟，受到情感的熏陶，更好地理解文本內涵呢？

一、入情入境，加深體驗

“作者胸有境，入境始與親”。在閱讀教學中創設情境，利于調動學生的多種感官，如臨其境去體驗文本的內涵。

1.多媒體展現情境，加深體驗。電教媒體融形、聲、光、色于一體，能清晰地把動態的畫面展示于學生眼前，使之加深情感體驗，為深入理解文本作鋪墊。如在教學蘇教版第八冊《黃河的主人》一課時，我先讓學生閉上眼傾聽震撼人心的《黃河》交響樂，接著讓學生觀看由多媒體展現的奔騰咆哮、濁浪排空的黃河畫面，一下子把學生帶進了特定的情境之中。此時，我把畫面定格，問學生：你走近黃河了嗎？有什么感受？學生目睹其形，耳聞其聲，情緒激昂，妙語連珠：“我感到黃河發怒了。”“黃河雄渾磅礴，令人望而生畏。”“如果在這波濤洶涌的黃河中駕著皮筏行駛，隨時都有被顛覆的危險。”如此體驗，為學生進一步體會“黃河主人”那鎮靜、機敏、勇敢的形象埋下有力的伏筆。

2.想象豐富情境，加深體驗。小語教材中有不少課文，作者在敘述和描寫中留下了許多“空白”，這為學生提供了想象和創造的余地。利用文本中的“空白”，引導學生想象豐富情境，往往能體現出“超文本”的閱讀效果。如在教學蘇教版第五冊《每逢佳節倍思親》一課時，我讓學生聽讀“一年一度的重陽節又到了。一大早，大街上便熱鬧起來。”要求邊聽邊想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？學生聆聽教師抑揚頓挫的朗讀，插上了想象的翅膀，將文字的“空白”變成了生動的情境：“我看到年輕人扶著老人，領著小孩，登高望遠。”“我看到一大早，大街上人流如潮，人們頭插茱萸，登山游玩。”“我看到大街上王維的兄弟們手挽著手，肩并著肩，其中一個兄弟說：‘不知道王維現在怎么樣了？好想他呀！’”如此，通過體驗佳節中家鄉人們的團圓之樂，可更有利于加深體會王維獨在異鄉倍思親的孤獨心境。

二、誦讀吟詠，加深體驗

《語文課程標準》明確指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。曾國藩在家書中也曾說：“李杜韓蘇之詩，韓歐曾五之文，非高聲朗讀則不能得其雄渾之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”的確，朗讀，作為一種眼、口、耳、腦并用的綜合活動，它能將無聲的文字活化為有聲有色、有情有趣的畫面，可讓學生自然而然地體驗意會文中的情感。在教蘇教版第七冊《珍珠鳥》中第三自然段時，我這樣引導學生體會小珍珠鳥的可愛。先讓學生自讀課文，而后，讓學生讀出描寫小珍珠鳥樣子的語句，學生讀得平淡，我微笑著說：“聽你的朗讀，我覺得小珍珠鳥不怎么可愛。再讀讀看，要讓人一聽你的讀書，就感覺到小珍珠鳥很可愛哩。”學生又讀，我點頭：“這一次，讓人感覺小珍珠鳥可愛多了。如果能讓同學們和聽課的老師聽了你的讀書都感到小珍珠鳥特別可愛，那該多好啊！”這一回，學生個個都捧起書，自覺地、全身心地投入文本中誦讀起來。見火候已到，我鼓勵學生：“現在請覺得自己讀得好的同學站起來讀，可以適當加些動作。”富有感召力的鼓動，使學生興味盎然，就是這樣，書一遍比一遍讀得好，小珍珠鳥在學生的誦讀吟詠聲中愈來愈透出靈氣，那可愛的形象在學生的心中也愈來愈豐滿起來。

三、動手實踐，加深體驗

“語文是實踐性很強的課程”（《語文課程標準》），如果我們在教學中讓“孩子們跳舞、品嘗、觸摸、聽聞、觀看和感覺信息，他們幾乎能學一切東西。”（簡·豪斯頓《教育可能的人類》）“我們會掌握閱讀內容的10%，聽到內容的15%，但親身經歷內容的80%”（《地球村在行動》）。可見，讓學生動手實踐，親身經歷操作是十分重要的。人教版第九冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中有這樣一個語段：一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”對于這樣一個語段，要讓學生一下子說出是什么意思，學生由于受到心智水平、認知經驗的限制，難免感到疑難和困惑，于是，我設計了這樣一個教學環節：出示一架天平，兩個同樣重量的砝碼。一個砝碼上貼著藍紙，代表“糟糕透了”，一個砝碼上貼著紅紙，代表“精彩極了”。我讓學生上臺動手操作：當天平的一頭只放“精彩極了”，會發生什么現象？學生夾起砝碼放進了盤子，天平失去了平衡，我引導：由此你感悟到了什么？學生的思維被激活了：“如果一個人的耳畔聽到的都是好話，他可能會得意洋洋，目空一切。”“如果一個人聽到的都是順耳之言，他可能會高傲狂妄，走上歧途……”接著，我讓學生在天平的一頭只放“糟糕透了”，天平又失去了平衡。我引導：由此你又感悟到了什么？學生思維活躍：“如果一個人老聽到批評的話，他會失去自信，一蹶不振。他可能會毫無出息。”……于是，我又引導：要使天平保持平衡，該怎么辦？學生很清楚，得在天平的一頭放上“精彩極了”，在天平的另一頭放上“糟糕透了”，這樣天平就保持平衡了。我繼續引導：由此你懂得了什么？學生就在這樣的動手實踐過程中深深地體驗到：一個人在生活中，既需要來自母親的愛——慈祥的愛，也需要父親的愛——嚴厲的愛。唯有如此，才能健康茁壯地成長起來。

四、引導對話，加深體驗

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”（《語文課程標準》）。因此，在閱讀教學中，我們不應將教材純粹看作是一種定格的文本，而應將其看做是富有靈性的東西。閱讀時，應引導學生與之進行心靈交匯，才能使之產生獨特的體驗。前文談到蘇教版第八冊《黃河的主人》一課的教學，我讓學生找到描寫“羊皮筏子”的語句，體會到“羊皮筏子”只有“十幾只羊那么大”后，這樣引導學生與之對話：“這就是黃河中的羊皮筏子，此時，你想對它說些什么呢？”學生進入文本，與之貼近、交融：“羊皮筏子，你快上來吧！你這么小，黃河的巨浪會把你掀翻的。”“羊皮筏子，你不要命了，那可是洶涌奔騰的黃河呀！”“羊皮筏子，要知道，你上面有六個人，還有兩個裝得滿滿的麻袋，在激流里行駛，那多危險啊！”如此，不僅為進一步體會黃河的主人——艄公的形象做好厚實的鋪墊，而且使學生的語文素養在與文本的對話過程中得到了提升。

作者單位

江蘇省溧陽市泓口小學

◇責任編輯：徐橋◇