問題式學習是促進學生創新思維發展的有效途徑

創新是民族進步的靈魂，是國家發展的推動力，是國家綜合競爭力的重要標志。那么，我們該如何培養創新人才呢？研究表明，基礎教育階段是培養學生創新思維的關鍵時期。然而，由于急功近利的思想，浮躁的風氣，簡單、粗放的教育方法以及評價體制，使學生的個性、興趣、潛能過早地被禁錮、被摧殘。外國專家曾這樣評價：中國的學生給他一個有答案的問題，學得很好，但給他一個沒有答案的問題，卻不知所措。這從一個層面反映出我們的基礎教育對學生的批判性思維，分析、判斷和綜合能力的培養訓練很少。怎樣培養和訓練學生的創新思維？這是教育實踐者需要認識并踐行的問題。

一、問題式學習是促進學生高級思維發展的有效途徑

創新思維的培養，首先要在教育觀念上有一個重大轉變，即教學內容固然重要，但只是載體、話題、題材或范例，在學習掌握各學科知識的同時，更重要的是學習掌握支撐這一領域知識體系的思想和方法，或者說在加強基礎訓練的同時，要超越內容與技能，把教育的著力點放在培養和訓練學生的創新思維能力上，放在學生的“思考力、判斷力、表現力”以及“關心、意欲、態度”的培養方面，立足于學生的發展。

學生要學習、掌握的多是結構良好領域的學科知識，即由事實、概念、原理或定律組成，彼此之間存在著嚴密的邏輯關系和層次結構的知識。在社會競爭的壓力下，在教學方法簡單、粗放及功利的驅使下，結構良好領域知識的學習很容易導致學生以“中間語言”的方式，孤立、機械地記憶前人研究的結論，學到的只是課本中現有的答案，對知識的理解是僵化、膚淺、無意義的。而且，事實性知識也沒有為學生的創新思維能力提供必要的訓練機會。這就形成學生擁有大量的知識，但缺乏將各類知識融會貫通的能力，缺乏解決具體情境中新問題的能力，更缺少以批判性的眼光去發現問題的敏感與習慣，更談不上創新。要改變這一現狀，一個關鍵的教學策略就是圍繞一個現實問題展開，“抓”住教材陳述所要回答的問題，即將知識產生的“問題”告訴學生。

（一）問題式學習的理論依據和基本模式

問題式學習（Problem—Based Learning，簡稱PBL）也稱“基于問題的學習”或“拋錨式教學”。問題式學習的教學模式是基于建構主義學習理論而提出來的。

首先，如果要使新知識具有意義，關鍵是要建構起對生活世界的理解。然而，人不可能超越自己的先前經驗來解釋新信息的意義。由于我們的經驗以及對經驗的信念不同，我們對外部世界的理解和賦予的意義也不同。而我們是以自己的經驗為基礎來建構現實或者解釋現實的。因此，學習不是教師把知識簡單地“傳遞”給學生，而是由學生自己主動建構。這種建構是無法由他人代替的。

其次，知識的獲得和智慧發展的機制是雙向的。學習一方面是學習者對新知識進行意義的建構（即“同化”）的過程，同時又包含著對學習者原有經驗進行重組和改造（即“順應”）的過程。學習者的認知水平反復經歷從“同化”（量變）到“順應”（質變），從“平衡”到“不平衡”，達到“新的平衡”，在這種循環中得到不斷豐富、提高和發展。

第三，由于我們是以自己的經驗為基礎來建構現實或者解釋現實的，而事物的意義并非獨立于個體而存在，需要通過對話、協商，來吸納與自己不同的觀點，使自己對知識的理解更加豐富全面。因此，學習既是個性化行為，又是社會性活動，學習需要對話與合作。

第四，由于學習者是在與社會的交互過程中主動地建構知識，一方面學習者的知識建構受學習情境的影響；另一方面，情境不同，知識的意義也不同。因此，要把握知識在具體情境中的復雜變化，使學習走向“思維中的具體”，即強調學習的情境性。

由此，教師需要做的是為學生提供將知識與具體的情境聯系起來的機會，吸引、激勵學生體驗他們的世界，引導他們提問和回答問題，并探究一些具有普遍意義的問題。學生透過自己的經驗，尋找著意義，建構自己對世界的理解。伴隨著這種經驗的增多，學生將會形成對世界復雜性的理解，養成發現問題的敏感與習慣，學會用自己的眼睛看世界。

（二）“問題”的設計和教學的組織

要使“問題式學習”達到好的效果，“問題”的設計和教學的組織是關鍵。

1.“問題”應來源于學生真實生活，是開放性的問題

應選擇與學生熟悉的世界相關聯的教學內容，設計對學生有吸引力的“探求主題”。例如：“生命是怎樣繁衍下去的？”“人類能否成為自然的主宰？”“你怎樣看待愛情與人生？”這些問題都是開放性的問題，沒有統一答案，但能引導學生從一片混沌的世界中找到思維的路徑，學會對復雜事物進行分析，對具體事物做抽象的概括和下定義等等。這都是理解、反思和創造知識的基礎。

2.“問題”的設計是有層次的“一系列問題”

“問題”的設計要立足于一門學科（或多學科）、一冊書或一個單元的高度來設計“問題”。“問題”的設計不能過于簡單，應有一定的難度和復雜性，要有挑戰性，能引導學生進行深入思考。而且，“問題”的設計應是有層次的“一系列問題”。在“探求主題”確定之后，教師應根據教學目標，將問題進行分解，給出解決問題的路徑或建議，引導學生深入探討。而不是簡單地拋給學生一個“問題”，讓學生漫無邊際地討論。

3.問題式學習的教學組織

根據教學的需要，可選擇從不同的路徑進入問題式學習。

（1）由一個基本“問題”引領整個單元（或一個主題內容）的學習，在解決問題的過程中，讓學生自己構建該主題的知識結構。

（2）在一個主題內容學習結束后，引入“問題式學習”，一方面檢驗學生對基礎知識掌握得是否牢固，另一方面培養學生靈活運用知識解決新問題的能力。

問題式學習可以由一個問題的學習擴展到一個主題的學習或一個項目的學習。由于問題式學習涵蓋的內容較多，是實質性的探究、合作性的學習，時間跨度在兩周或更長的時間。為了培養學生的創新思維，最終學習成果多為“設計一個方案”、“做一個計劃”、“編一本手冊”、“寫一本說明”等。總之，教師要開闊思路，充分利用信息技術的優勢，將課內空間和課外空間綜合考慮，一切優勢要為我所用。要結合教學內容，不失時機地引導，從一篇作文，一個演講，一項計劃，一個設計、一項研究或解決一個實際問題切入；或開展“創意、創作、創新”活動，“創作”創新性的作品，包括文學、藝術作品、科技發明制作等，給學生充分展示自己的知識、思維、美感、個性和技能的空間，將創造潛能表現出來。

二、有效學習的五條基本原則

美國教學設計專家梅瑞爾（Merrill）提出的5條有效學習的基本原則是我們進行“問題式學習”的準則。

1.當學習者參與真實問題的解決，學習才是有效的。學生從以問題為導向的任務中學到的知識比從以事實為導向的任務中學到的知識更多。因為問題來源于現實世界，必須是真實、復雜的，問題的呈現必須遵循由淺入深、從簡單到復雜，層級遞增的原理。

2.當學習者原有的知識與新知識聯系，并且受到激活，學習才是有效的。激活知識不是檢驗學生的先前知識，而是激活“心理模型”，使新知識整合到原有的知識結構中，更好地學習新知識。

3.當知識是以展示的方式呈現給學習者，學習才是有效的。最有效的學習是示例性的，而非概述性的。教學的基本目的是促進問題解決的“心理模型或認知結構”的發展。

4.當學習者運用新知識或技能解決問題時，學習才是有效的。將學到的知識運用于單一的問題解決是不夠的，必須提供機會讓學生將新知識或技能運用于不同的問題情境中。

5.當學習者將所學的知識和技能整合到現實生活時，學習才是有效的。即將知識或技能展示于公眾時，學習才是有效的。動機是學習的決定因素，如果為學習者提供一個展示所學知識和技能的機會，那么他們會完成得更好。如果學習者掌握的知識和技能不能夠成為他們生活的一部分，那么這些知識和技能就會很快被遺忘。

作者單位 云南省教育科學研究院

◇責任編輯 矣 勇◇