淺談目標評價的幾點副作用

目標取向的評價是把課程評價視為教育結果或課程計劃與預定教育目標相對照的過程。在教育評價科學化進程中，目標評價起到積極的推動作用，因為它簡便易行，可操作性強。也因為教育體制和升學壓力的關系，教育管理部門、學校、教師，甚至家長、社會也將目標取向的評價作為開展教育教學工作的重要評價方式。

但是，這種評價取向忽略了人的行為的主體性、創造性和不可預測性，只關心活動結果的價值，忽略了產生這一結果的活動過程本身的價值，把人客體化、物性化、簡單化了。這種評價方式，給師生帶來了副作用，影響了教師的專業發展和學生的全面發展。具體表現在以下幾個方面：

一、只重結果，不重過程，難以培養學生的科學素質。科學教育的目的不是要學生掌握多少公式、定律，而是要通過探究學習，體驗探究的過程，學會探究的方法，并在探究過程中獲得成功或失敗的體驗。但目標取向的評價卻將過程忽視了。比如一堂實驗課，并不僅僅是讓學生記住實驗現象和實驗結論，而是應要求學生猜想、提出問題、設計、評估，以此提高學生的科學素質。

評價的根本目的是為了促進學生素質的全面提高。不能獲得考試高分的學生就未必是差生，但現行的考試制度卻將他們劃在后進之列，剝奪了這部分學生接受教育的權利和機會。因為一些老師眼中只有高分的學生，無論是教學設計還是教學活動，大部分內容和時間都圍繞著能獲得高分的學生進行，腦中只想著如何提高考試成績，學生鮮活的個性受到壓抑，潛力得不到開發。學生是發展中的人，各方面的潛質也是不平衡發展的。這樣注重結果的目標評價方式，難以培養學生的科學素質。

二、教育的功利目的使教師急功近利。“十年樹木，百年樹人”，教育的效益不是一兩次考試就能評價得了的，也許要在10年、20年甚至幾十年后方可顯現。但目標評價主要以階段性檢測來評價教育效益，大多又以考試分數來評價教育教學工作，這就使得教師在現行的評價體制下變得急功近利，因為職稱評定、評優、評先進無不是以此作為依據。即使有相對超脫的教師，但“樹要皮、人要面”，都不愿落后于人，都希望自己的工作能得到認可和肯定，也走不出功利的怪圈。

同時，在現階段這樣一個知識來源多元化的時代，教師的信息優勢和知識儲備受到挑戰，有時學生了解到的東西比教師還多。如果教師不能經常給予學生試題、課本以外的問題一個滿意的答案，學生對教師的尊重就可能下降，比如，由于教師本身對網絡知識知之甚少，把學生的上網現象視為洪水猛獸，無力疏導和給予正確指導就堅決禁止；對學生迷戀青春文學和武俠小說的問題，因為教師很少閱讀，而不能與學生溝通和探討，也不能推薦適合學生閱讀的書目來引導學生的課外閱讀，而將其一律看作不健康或浪費時間，一經發現堅決沒收。這種不明智的壓和堵恰恰反映了教師的弱勢和知識上的陳舊。教師要想贏得學生的信服與尊重就勉為其難了。

三、易使教師喪失從教的樂趣，只有枯燥乏味的分數和日趨嚴重的抱怨和苦惱。評優、評先進、職稱評定、效益工資等無一不是與分數掛鉤，而且有嚴格的比例控制，反正總是要分出一、二、三等來。于是，教師輪流管理學生，不只上課要在教室，還有每天的午自習，晚自習，真是“以校為家”，抱怨聲不斷。不只是身體健康受到了影響，心理健康也容易出現問題。常有學校、教師被家長、學生告上法庭，我想這與教師長期處于高壓之下，工作體會不到樂趣、心情煩躁不無關系。有一個老師，平時工作很認真，但教學效果卻比同一個年級的其他教師要差一些，因此，連續幾次的效益工資均被評為三等。這位教師在找到校領導時流下了傷心的淚水：“我怎么這么無能！連孩子和丈夫都看不起我。”成就感嚴重缺失，自卑心理油然而生。有調查顯示，竟有85%以上的教師在有機會時會選擇其他職業而不愿意從教。

徹底改變課程評價方式是真正實施素質教育，提高教育教學質量，促進教師專業化發展的關鍵。而方式的轉變，其根本是觀念的轉變，有什么樣的觀念，就有什么樣的行為方式。作為一線教師，要樹立為學生的終身發展服務，促進學生潛能發揮，關注學生情商與智商同步發展的理念，改變單一的目標評價方式，采取過程評價和發展性評價方式，加強與被評價者的溝通、理解，還被評價者的主體性，使評價真正具有促進教師與學生、學校更好地向前發展的功能。

作者單位 云南省麗江市古城區福慧學校

◇責任編輯 陳 順◇