論高校和諧班集體的特點

摘要：構建和諧校園已成為我國高校當前的一項重要任務，班集體是高校的基本組成單位，實現班集體的和諧化尤為重要。高校和諧班集體建設是一個長期的、復雜的、循序漸進的過程，高校教育工作者既要發揮自身的引導作用，更要充分認識和把握和諧班集體的特點，最大限度地發揮育人作用，才能收到和而不同的育人效果。

關鍵詞：和諧社會；和諧班集體；和諧化

一、引言

構建社會主義和諧社會已成為當今時代的主題。高校作為社會的一個重要組成部分，是知識、文化和技術的集結地，是培養中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的搖籃，是構建社會主義和諧社會的主陣地。而作為學校基本組成單位的班集體，其和諧的發展程度直接關系到和諧校園的建設。新時期，深刻理解和準確把握“構建和諧社會”的豐富內涵，不僅有利于全面落實科學發展觀，促進我國經濟社會協調發展，實現全面建設高水平小康社會的宏偉目標，而且為構建和諧校園、實現班集體的和諧化，提供了理論上的參考和實踐上的指導。

二、和諧班集體概念的提出及其內涵

和諧班集體作為一種新型的班級發展模式，目前還沒有統一定論，不少人對此都存在著一些模糊認識。當前學術界主要存在著兩個方面的認識：一是所謂和諧班集體就是在健康的集體輿論和舒暢的心理氛圍中通過多樣的人際交往、豐富多彩的活動，為使每個學生的個性獲得健全、充分、全面的發展而創設的一個友善、民主、平等、相互理解、共同進取的班集體。二是和諧班集體是一個集體成員對集體有著強烈的責任感、有著強大凝聚力的班集體，是一個滿足學生想學習、能學習、會學習的班集體，是一個做事高效率、懂得真善美的班集體。和諧班集體不僅體現在人與人之間的和諧上，還體現在人與環境的和諧上。民主、自由、平等以及學生的全面協調發展是兩種認識的共同之處；其不同之處是前者強調了學生主體的和諧發展，后者強調了班級整體的和諧發展。由此看出，和諧班集體是這樣的班集體：首先，每一位集體成員都對集體的發展有著高度的責任感和強烈的榮譽感，班級成員對班集體有著清醒的認識，能夠樹立起正確的集體榮辱觀。其次，作為班集體重要管理者的輔導員應面向全體學生，尊重學生的人格，承認學生之間的差異，樹立正確的人才觀念，妥善做好班集體內部弱勢群體的思想工作，從而收到百花齊放、和而不同的育人效果。

三、高校和諧班集體的特點

和諧班集體作為新時代一種新型的班集體發展模式，革除了傳統班集體發展模式的弊端，能夠引導學生健康、自由、全面協調發展。與傳統班集體發展模式相比，它有如下幾個顯著特點。

（一）以學生為本，師生關系的和諧化

“以學生為本”體現在輔導員和學生的關系上，就是強調公正，實現學生的和諧發展，為學生的成人成才提供一個良好的環境。在班級的管理建設過程中，輔導員與學生之間存在著教育與被教育、領導與被領導等多種關系，這就要求輔導員既要有淵博的學識、豐富的管理技巧以及對學生始終如一的關懷和愛護、無私和沒有偏見的品格，又要有很強的人格魅力。在日常工作中，輔導員既要以關愛之心關心幫助生活困難、心理有問題、學習困難的學生，又要以淵博的學識、較強的人格魅力引導學生，以實現師生關系的和諧化。

（二）班級育人環境的和諧化

馬克思曾經說過：“既然人的性格是由環境造成的，那就必須使環境成為合乎人性的環境。”事實上，馬克思所說的“合乎人性的環境”，就是和諧班集體的一個重要特點，即和諧的班級育人環境。和諧的班級育人環境不僅是和諧班集體的一個重要組成部分，同時又決定著和諧班集體的實現。

教室內部環境的和諧化。固定教室是在校大學生一個主要的學習場所，是學生受教育最直接、最重要的影響源之一。輔導員應根據班級內部的共同奮斗目標，充分調動、發揮學生黨員、班干部的積極性和創造性，充分挖掘教室內部教育資源，“讓教室里的每一塊墻壁都‘說話’，使封閉的教室成為教育的廣闊天地，讓有限的教室空間成為無限的教育資源”。同時，積極開展興趣小組研討、學習經驗交流會等學習活動，營造濃厚的學習氛圍，形成立志成才、刻苦學習、銳意進取、崇尚真理的集體輿論。

班級外部人際關系環境的和諧化。班級輔導員在創建和諧班集體的過程中要與學校相關領導部門、學生家長以及鄰近班級保持密切的聯系。輔導員不僅要與班干部多交流，了解班級內部學生的情況，還要與學生家長多溝通，使教師、學生、家長之間相互理解，盡最大努力為學生發展提供一個和諧的人際關系環境，讓學生健康地成長成才。

（三）教學相長，師生共同發展

《禮記·學記》中曾記載：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰：教學相長也。”在和諧班集體中，師生之間的教與學是相輔相成、相互促進的。所謂“教學相長”是指教師并不是萬能的，在教學過程中自然也會碰到種種疑難和困惑，而教的過程正好為教師提供了一個發現問題的平臺，從而發現自己知識儲備的缺漏，進而及時有效地拾遺補闕。由于我國的傳統文化受儒家思想影響較深，尊師重道是傳統美德，在這種特定的師生關系中，教師具有絕對的師道尊嚴，學生只能言聽計從；而當代青年大學生已具有相當的科學文化知識，抽象思維能力和邏輯思考能力日趨成熟，且具備一定的創新能力和科研能力。因此，在和諧班集體的管理模式下，教師不再是一味地灌輸，學生也不再是盲目地聽信，取而代之的是教學相長、師生共同發展。

（四）學生的自我管理與發展

學生的自我管理是指在充分發揮班委核心作用的基礎上，千方百計地創造條件讓學生主動參與班級管理，讓學生人人都有機會展示自己的風采，都有機會發表自己的意見，形成一套班級學生自主管理的模式，通過充分尊重學生的情感需要、人格獨立和個性自由，從而營造良好的、和諧的、積極向上的班級氛圍。在和諧班集體的管理模式下，班級是學生的家，學生是班級的主人：一是學生自己管理自己。大學生已具有較為成熟的價值觀、是非觀，在班級日常管理方面，可通過召開班級民主生活會，選出自己的管理者，并形成相應的監督機制和輪換機制。二是學生自己制定班級規章制度。陶行知先生曾說過：有的時候學生自己共同所立之法，比學校所立的更加易行，這種法律的力量也更加深入人心。自己所立之法的力量，大于他人所立之法；大家共同所立之法的力量，大于一人獨斷的法。所以，在和諧班集體管理模式下，班級的規章制度不應由輔導員一人制定，而應由全體學生集思廣益、共同商討制定。

（五）理論聯系實際，注重培養學生解決實際問題的能力

應試教育模式下培養出的學生，理論聯系實際能力略顯不足，學生學會的只是書本上的死知識，只能用來應付考試、得高分，贏得教師和家長的表揚與鼓勵，這就造成了學生學習的模式化，使學生喪失了學習的積極性和創造性。在和諧班集體管理模式下，學生與教師共同探討學術問題，廣泛參與社會實踐活動。這樣，我們所培養出的學生，不僅理論基礎扎實，還具有良好的心理素質和較強的社會實踐能力、動手操作能力、社會適應能力。在這種新的教育模式下，學生可以實現兩個方面的發展最大化：一是在校發展最大化，二是終身發展潛力最大化。

四、結語

當前，構建和諧校園已成為我國高校的一項重要任務。高校和諧班集體建設是一個復雜的、長期的、循序漸進的過程，要實現班集體的和諧化，高校教育工作者既要發揮自身的引導作用，又要充分認識和把握和諧班集體的主要特點，從而最大限度地發揮育人作用，達到和而不同的育人效果。

參考文獻：

[1]林世選.堅持科學發展觀 構建和諧校園[J].高校理論戰線，2005，(3).

[2]趙秀文，張麗娟.淺談和諧班級的構建[J].昆明大學學報，2007，(2).

責編：曉嵐