高職生語文能力培養初探

摘要：高職語文學習是其他專業知識學習的基礎，高職院校在注重培養學生職業技能的同時，還要強化學生的語文能力和人文素質。作為高職語文教師，要用創新教育思想組織教學，激發學生的學習熱情，培養學生的基本素質和實際能力，這是高職語文教學改革的方向和重點。

關鍵詞：語文能力；審美能力；創新思維；人文精神

近幾年，職業教育得到了高度重視并引起廣泛關注，有了較為迅速的發展。在新形勢下，如何正確定位高職語文教學，如何提高高職學生的語文能力，應該是每一名高職語文教師迫切需要思考的問題。高職語文學習是其他專業知識學習的基礎，它的作用是隱性的、間接的。扎實的語文功底包括觀察能力、閱讀能力、理解能力和表達能力，它對專業技能的提高具有積極的促進作用。作為高職語文教師，應該明確高職生語文能力培養的目標，在教學中積極探索提高高職生語文能力和語文素養的方法。

一、與專業相聯系，注重教學實用性

如果說語文是學生學好其他功課的基礎，是人們學習、工作、生活的工具，那么，高職語文應該是高職生學好其他專業課的基礎，是他們現在學習、將來工作和搞科研必不可少的工具。從職業教育課程體系來看，高職語文應該具備其獨特的功能。高職語文的獨特性主要表現為：實用、實踐以及為學生學習專業服務。高職的培養目標是造就數以億計的高素質勞動者，所以高職語文教學應根據其專業性質，面向市場，針對學生實際，大膽調整教學內容，切實把教學重點放到培養學生的聽、說、讀、寫能力上來，將目標瞄準學生將來的就業需要，使學生能學以致用。這就要求高職語文教師在加強自身文學修養的同時，還要了解所教專業的特點，不斷搜集此類專業的新知識、新信息，研究有關論文的寫作，并用這些信息豐富語文教學。

二、重視能力培養，改革考核方法

高職語文課的教學任務是：在中學語文教學的基礎上，通過大信息量的聽、說、讀、寫強化訓練，提高學生駕馭漢語言文字的能力和語言文學修養，以培養高素質的職業技術人才。高職語文課要以語文應用能力的培養為本位，能力本位需要通過必要的考核來檢測、督促和鼓勵。

根據大綱“以過程性考核為主、終結性考核為輔”的要求，要加強過程考核，如聽課筆記、讀書筆記的考核等，使平時考核占到學生成績的70%。以過程性考核為主，有利于革除平時不努力、期末搞突擊的弊端。無論是過程性考核還是終結性考核，都要以能力考核為主，加強對說、寫和獨立分析歸納能力的考核。在以往的能力考核中一般來講是重寫輕說，在高職語文考核改革中，著重提高了說的考核比例，對課堂上的演講、討論、分角色口語表演等積極性、創造性和認真程度等都進行打分，提高了學生進行口語訓練的積極性。考核重點轉移到能力上來，再輔之以必要的宣傳教育，學生的興趣和注意力就會逐步遷移到能力的提高上來，從而實現語文學習的目標。

三、實施創造性教學，培養學生的創新思維

在傳統的教學模式中，學生學的知識往往有固定答案，這就易造成學生死記硬背成風，思維模式如出一轍。“如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10個人也許能講出20種答案，盡管有些想法非常離奇。”可見，國內的創造性教育與國外比起來，差距很大。現代心理學研究表明，人的心理發展是一個不斷進行自我建構的過程，而不是外塑的結果。因此，必須轉變那種以知識為中心的教育觀念，正確處理知識和能力、創造力的關系，確立以培養學生能力為中心的教育觀念。

研究性學習是創造教育的一種形式，它引導學生通過自身努力，主動發現問題和解決問題。美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。”因此，教師可運用問題教學法，讓學生自己提出問題，并引導學生自己解決問題。也可組織辯論，理越辯越明，讓學生在爭辯中逐步加深對問題的理解。對文學的理解往往有不確定性，教師應鼓勵學生提出不同觀點，并讓其自圓其說，探尋新的思路。

還可結合文學作品分析，培養學生各類創新思維能力。比如，分析“形散”的散文，培養學生發散思維能力；分析中心論點集中的議論文，培養學生收斂與抽象思維能力；分析人物形象鮮明的小說，培養學生形象思維能力；通過進行類比與啟發聯想的方式，培養學生靈感和直覺思維能力。

四、加強教學的審美性，培養學生的審美能力

傳統的教學論被限定為學科性授業活動的研究模式，它把教學過程看做是技術過程，專注于在技術的層次上尋找規律和原則。這樣就限制了教學論的視野，使教學與傳統文化、歷史意識以及哲學精神相分離，陷于工具化、技術化、教條化的困惑之中。實際上，教學并不僅僅是一門技術，更是一門藝術，將審美精神引入教學論的研究視野，這就在本質上體現了教學的精神性格和文化氣質。中國儒家提出了“寓教于樂”的教學思想，德國哲學家伽達默爾也提出了“審美教化”的概念，這兩者都是用審美愉悅的方式來實現教化目的。用智慧去開導學生，用審美手段去表現教學內容，用心靈化和個性化的教學方式去感染學生，這樣才能保證教學的審美性。

文學是一門審美藝術，在教學過程中將審美性的教學方式和美的內容結合起來，就可達到內容與形式完美統一的境界。教師應用深邃的思想和個性化的語言，去啟發學生的心靈，架起情感溝通的橋梁，帶領學生遨游唯美的文學世界。教師應有足夠的情感投入，在講解幽默作品時輕松愉快，在講解悲劇作品時低回婉轉，讓學生品賞智慧，體悟人性。另外，還可制作精美的課件，配上音樂和動畫，帶給學生直觀的美感；又可在課前課間播放音樂和動畫，令學生身心舒暢，營造良好的課堂氣氛。

五、改革教材缺陷，選擇和整合教學內容

目前，我們使用的大學語文教材主要是按照文學史的線索，選取的多是中國古代文學作品和少量的現代文學作品，教學內容繁多，如何利用有限的課時作講解，就需要我們對教學內容有所選擇。大學語文教材沿用了中學語文教材的模式，一味地在選文方面下工夫，沒有太大新意，因此有人認為其是“高四語文”，類似于高中課本的課外輔助讀物。另外，大學語文的教材大多是文選型教材，以個別文章為基礎進行細致講解，有點但面不寬，理論性不強，與大學教育的理論性和廣闊性不符，需要補充大量的課外內容來進行改革。此外，還要建立理論框架，在理論的基礎上選文講解，這樣就有點有面，使課程更有深度，而大量的補充例證也可開闊學生的視野。

六、抓住熱門話題，多方位培養學生的人文精神

語文教學的特殊性決定了它不像自然科學知識那樣可以簡單、直接的方式傳遞給學生。因此，我們可以抓住學生感興趣的熱門話題，展開口頭討論和書面討論，讓學生敢于思考、樂于思考，引發他們對生命、人與自然、人與社會、生活意義等問題的沉思和追問。即使沒有答案，在對話中思想與思想交流、智慧與智慧碰撞，他們也會在精神上充實和成長起來。文學即人學，大學語文課程應促進學生與社會的融合，為學生的自我發展和走向社會創造條件。語文課程應該擔負起塑造學生靈魂的重任，并培養學生適應社會的生存能力。教師可以用社會性強的文學作品去感染學生，喚起他們對生活的熱愛。另外，鼓勵學生參與文學社團，可使課內課外有機結合，讓文學課程延伸到生活中去。通過對文學社團的輔導，讓學生多與社會溝通，從而達到通過文學走向社會完善自我的目的。還可針對社會性問題與學生多加交流，讓學生用寫作來表達看法，促進思考能力，增強他們的社會適應能力。

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責編：曉嵐