高職院校學生的學習觀與學習動力關系研究

摘要：學習觀和學習動力影響學習行為，決定學習效果。高職院校應對學生所學的專業進行介紹，引導其對所學專業進行就業展望，使學生對所學專業的前景產生信心，從而產生學習興趣。同時，高職院校還要廣泛開展實踐活動，使學生體會到用所學知識解決實際問題的成功。

關鍵詞：高職院校；學習觀；學習動力

成功的學習取決于個人的學習行為和學習方式。有資料表明，取得巨大成就的學生不僅因為其具有較高的天賦，更因為他們有著鮮明的人格特征。影響個人學習行為的主要因素是學習過程中所表現出來的情感、態度、動機、環境等，具體表現在學生的學習觀和學習動力上。當前許多高職院校學生的學習狀況都不甚理想，突出表現在學校缺乏學習氣氛，學生學習不刻苦、目標不明確，甚至于厭倦學習、逃避學習，并且對考試成績持無所謂的態度。這些不正常的現象給高職院校的教學和管理帶來了很多困難和障礙。

為了準確地了解高職院校學生的學習情況，以便采取措施幫助他們改善學習狀況，筆者就所在學校學生的學習觀和學習動力的關系設計了調查問卷，并進行了為期兩周的調查，還與個別學生進行了詳細訪談，以期能準確把握高職院校學生學習觀和學習動力之間的關系，為管理者改善高職院校學生的學習狀況提供參考。通過調查，筆者得出以下結論。

一、大部分學生學習比較努力，但學習自覺性普遍不高

筆者在調查問卷中設計了“努力程度”一欄，目的是想弄清目前學生對自己學習努力程度的認識，并據此預測學生的學習狀況。調查結果顯示：“很努力”47人，占15.8%；“努力”127人，占42.2%；“一般”95人，占32.6%；“不努力”31人，占10.4%。“自覺學習情況”調查結果顯示：“主動自覺學習”53人，占17.7%；“一般”63人，占21.0%；“勉強完成任務”127人，占42.3%；“很少花時間學習”57人，占19%。

從這些統計數據可以看出，大部分學生學習比較努力，但學習的自覺性不高。這說明有相當一部分學生受學習觀的影響，學習動力不足，學習不努力，其中有19%的學生花在學習上的時間比較少。這樣的狀況如果不盡快改善，可以預見，這些學生是很難順利完成學業的。對這部分學生，管理者應該高度重視起來，認真做好他們的教育和引導工作，采取措施使其轉變學習觀念，增強學習動力。

二、學生對學習的本質認識基本清楚，但對高職學習的認識有待加強

學習觀是學生對學習的認識以及在學習時所表現出來的態度。調查發現，有82.1%的學生認為“學習是個人價值的自我實現途徑”，有68.8%的學生認為“學習是個人成長過程的主要階段和任務”。這說明，大部分學生都能明白學生時代的主要任務是學習，應該努力學習以提高自己的生活和生存能力，為將來實現人生價值打下良好的基礎。

調查表明，有34.2%的學生贊同“高職學習是高中學習的延續”，有26.3%的學生認為“大學是學校學習的最后階段”。如果學生認為上了大學就輕松了，不必像上高中時那樣刻苦了，那么這種認識肯定會影響到他們學習的自覺性和主動性，影響到他們的學習方式和學習行為，使他們不能結合高職院校的特點，選擇適合自己的學習方法，最終不能達到高職人才培養的要求。

三、學習動力調查分析

學習動力對學生的學習有重要的影響，對學習效果有增強和減弱的作用。尤古羅格盧和沃伯格對大量關于動機與成就關系的研究報告進行了研究，并分析了232項動機測量與學業成就之間的相關系數，發現其中98%是正相關的。學習動力是各種力量按一定關系組成的一個系統，對學習起著始動、定向、引導、維持、調節、強化的作用，按其對學習的作用方式可分為內部動力和外部動力。內部動力是指產生于學習者自身需要而推動學習的一種力量，包括學習目的、興趣、自覺性、努力程度等主要因素。外部動力是指由外界客觀目標、要求或激勵因素等誘發的一種學習力量，受外界的激勵力或壓力所推動，包括社會、家庭、學校等因素施予的激勵作用。

1.學習的外部動力

一是社會壓力。“高職院校學生受到的社會壓力”統計情況是：“未來就業壓力”232人，占77.3%；“父母的期望”56人，占18.7%；“順利畢業、過級”79人，占26.3%；“同學之間的競爭”14人，占4.7%；“其他”38人，占13.7%。從這些統計數據可以看出，在社會壓力的調查中，大部分高職學生認為最大的壓力來自于未來就業情況，這一比例高達77.3%。這表明，多數學生已經能正確看待當前的就業形勢，認識到只有提高自身的職業素質才能在將來的就業中擁有一席之地。因此，高職院校的管理者應及時將這些壓力轉化為學生學習的動力。

二是學校的獎勵制度。“高職院校的獎懲制度對學習的影響”統計情況是：“有較大的影響”110人，占36.7%；“有影響”172人，占57.3%；“影響不大或無影響”18人，占6.0%。從這些統計數據可以看出，絕大部分學生認為學校的激勵和懲罰制度對其學習有影響，這一比例高達94%。這說明，學校可以加強獎懲制度管理，用相關的制度和措施來提高高職學生學習的外部動力。

2.學習動力對學習的影響

在所有對學習動力的影響因素調查中，“對高職院校學生學習最大影響因素”統計情況是：“家庭的影響”35人，占11.7%；“老師和同學的影響”45人，占15.0%；“學校制度及學業壓力”67人，占22.3%；“個人愛好、興趣”31人，占10.3%；“個人前途、事業”108人，占36.0%；“其他”14人，占4.7%。從這個結果可以看出，對學習產生最大影響的屬于自主決斷的“個人前途、事業”“個人愛好、興趣”，這一比例高達46.3%。這說明，隨著高職學生身心的不斷成熟，他們的自主決斷意識越來越強，因此個人的學習觀和學習態度是他們學習動力的兩大影響因素。但自主決斷表面上為自我做主，實質上是受社會的發展形勢所左右，是家庭、社會、學校等環境影響下形成的個人價值觀的集中表現。

四、建議與設想

1.從學生的需要出發，激發高職學生學習的內在動力

培養學生積極的學習觀。每一名高職學生都有強烈的成功意識，只是一部分學生未能將其與高職院校的學習特點結合起來。比如，有的學生認為進入職業院校后學習上就可以松口氣了，或者認為高職院校的學習對于自己的成長幫助不多而產生消極的心理或自卑感。對此，學校應有的放矢地在學生中開展職業設計和輔導，用成功的事例對他們進行正面的激勵和教育。

培養學生強烈的學習興趣。學校應對學生所學的專業進行介紹，引導學生對所學專業進行就業展望，使學生對所學專業的前景樹立信心，從而產生學習興趣。同時，高職院校還要廣泛開展實踐活動，使學生體會到用所學知識解決實際問題的成功。

2.完善管理和教育體系，增強高職學生學習的外在動力

當前高職院校學生的一個主要特征是自主意識較強，外部環境因素難以對學生產生強大的直接性影響。因此，高職院校要通過間接的方式增強學生學習的外在動力，在學生自身有內在要求的基礎上采取各種措施，對學生內在的各因素施加影響，使其以自主的形式表現出來。這就要求學校要加強管理，完善教育和獎懲體系，對學校所倡導的方向和行為樹立典型，對學生強化激勵。

3.找準兩者的結合點，促進外在動力向內在動力的轉化

學校不僅要為學生創造良好的外部學習環境，還要為學生制定科學合理的目標體系，使之作用在學生身上并體現出一種壓力，給學生一定的挑戰性。同時，學校還要做好目標體系和就業形勢的解釋和宣傳工作，使學生有完成目標的強烈愿望和積極性，對自己的高職學習階段進行合理的規劃和設計，對自己的學習生活進行目標管理，充分發揮自主意識和主觀能動性。

參考文獻：

[1]鐘祖榮.學習指導的理論與實踐[M].北京:教育科學出版社，2001.

責編：一木