論自主學習教學模式下英語教師的中介作用

摘要：現代教育要以培養終身制學習所需的自主學習能力為最終目標。在自主學習教學模式下，教師充當著自主學習倡導者、課堂活動協調組織者與管理者的角色。只有充分發揮教師的中介作用，才能有力地促進學生自主學習能力的全面提高。

關鍵詞：自主學習；中介作用；英語教學

當代英語學習理論強調學習者在學習過程中的決定性作用，強調學習者的自主性。隨著國內外外語教育界對自主性學習的研究越來越廣泛、深入，人們越來越意識到，現代教育要以培養終身制學習所需的自主學習能力為最終目標。隨著這種自主學習模式的確立，教師的作用與角色也隨之發生了轉變，教師被賦予了更多的要求與期待。本文將嘗試性地探討英語教師在自主學習教學模式下如何進行角色定位以及如何發揮他們的中介作用。

一、自主學習模式

“自主學習”作為一種先進的教學理念，旨在通過培養學習者對學習的自我管理與評估，激發學習的主動性與積極性，進而發展成為“自主的終身學習者”。從理論上講，自主學習意味著在一定的教學環境下，學習者基本上不依賴作為教學管理者與方法提供者的教師而獨立完成學習任務的過程。但自主學習并不意味著個別學習，而是一種通過給予每個學習者理想的學習環境，最大限度地發揮個體主觀能動性的自覺、自主的學習。美國自主學習研究專家Zimmerman教授提出，自主學習研究框架中的六個維度之一就是自主學習的社會性。自主學習離不開與他人的協作與互助，也離不開教師的引導與協調。徐錦芬等人結合我國英語教學特點，提出了在中國英語教學環境下，大學生英語自主學習涵蓋的五個方面內容：了解教師的教學目的與要求，確立學習目標與制訂學習計劃，有效使用學習策略，監控學習策略的使用情況，監控與評估英語學習過程。而曾德軍等人探索的大學英語自主學習模式有以下特點：分層教學，因材施教，鼓勵先進；建立英語自主學習中心，引入現代先進教育技術手段；開辟第二課堂，營造良好的英語學習氛圍；實施暑假英語培訓項目，重點提高學生口語水平。上述研究表明，自主學習教學模式的實施離不開一個良好的外界環境，其中最重要的一環就是教師中介作用的發揮。

二、英語教師的中介作用

以色列心理學家Feuerstein指出，教師在教學中的中介作用有以下12種特征：（1）讓學生明白意圖：教師應讓學生明白某項學習任務的意圖并作出反饋。（2）重要性：教師須使學生認識到某項特定學習任務的意義，使他們明白該任務對個人及社會的價值。（3）超越當前目的：除了解某項學習任務的當前目的外，學生還應了解該活動的深遠意義。（4）培養勝任感：培養學生能夠應對任何學習任務的自信。（5）行為自控：使學生有能力控制和規范自己的學習、思考與行動。（6）樹立目標：培養學生制定現實目標和達到目標計劃的能力。（7）挑戰：使學生需要挑戰、尋求挑戰。（8）認識變化：使學生有能力認識并評價發生在自己身上的變化。（9）相信積極的結果：使學生相信只要堅持不懈，總能找到解決問題的辦法。（10）共享：使學生懂得，學生與教師、學生與學生之間的積極合作是更好地解決問題的方法。（11）個性：承認并注重學生的個性與獨特性。（12）歸屬感：使學生感覺屬于某個團體。

根據Feuerstein的中介作用理論，Williams進一步指出教師作為中介者與教師僅僅作為信息傳遞者的根本區別。首先，中介作用是賦予權力，即幫助學生學會獨立自主和控制自己的學習；其次，中介作用涉及中介者和學習者之間互動和學生的積極參與；最后，它還強調相互作用，即學生對教師或中介者意圖的反饋作用。

自主學習模式提倡以學習者為中心，但不忽視教師的中介作用。華維芬提出，自主學習模式下，教師的角色為輔導員、促進者。具體而言，在自主學習模式下，大學英語教師應該發揮如下幾個方面的中介作用。

1.自主學習的倡導者

大學英語教師應發揮自主學習者與學習計劃的中介作用，幫助新生分析中學英語學習與大學英語學習的差別，倡導自主學習的理念，使其樹立自主學習的信念。在了解學生不同的學習動機、學習興趣、語言潛能和學習風格的基礎上，幫助他們制訂切合實際的、合理的英語學習計劃，并幫助他們明確對英語學習的認識、學習目的、學習時間表、短期和長期所要達到的目標。

2.課堂活動的協調組織者

自主學習教學模式下，教師由傳統教學模式下知識的灌輸者轉變為學生課堂活動的協調者與組織者。其主要工作包括：嚴格按照學習計劃和教學紀律召集學生，布置教學任務，組織學生進行分工與合作，觀察和調整學生的不良學習態度和方法，營造和維持濃厚的學習氛圍，鼓勵和倡導積極的見解、觀點及創新。教師作為課堂活動的協調組織者，應努力營造一個適宜的學習環境，以激發學習者的主動性和創造性，增強他們的自主學習意識。英語教師應在課堂上組織多種語言交際活動，增強學習者語言輸入與輸出的機會。同時，還應大力鼓勵學生積極參與課堂交際活動，如辯論、小組討論、代表發言、故事接龍、角色扮演等，讓學生能夠在學習過程中保持興趣。在這一模式下，教師將有效發揮自己在學生與學生、學生與教學內容之間的中介作用。

3.學習策略的培訓指導者

學生的自主學習能力可以通過策略培訓的渠道得以實現。學習策略對于學生自主學習的開展至關重要。策略的培訓具體而言包括認知策略的培養以及元認知策略的培訓。英語教師應該充分利用課堂時間，靈活安排教學，使學生了解并掌握各種學習策略和技巧，如聽力技巧，閱讀策略，交際策略，寫作技巧，詞匯知識的積累、掌握，詞匯能力的提高等。通過元認知策略的培訓，使學生養成制訂學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估學習任務完成情況的習慣。另外，教師還可以督促學生之間加強學習策略與技巧的交流與合作。通過這些活動，教師能有效地發揮其在學生與學習策略之間的中介作用。

4.學習效果的評估考核者

科學的評估與考核是自主學習教學模式中的重要一環，對于自主學習的深入開展意義重大。當然，自主學習本身包含著學習者的自我評定，以及學習者之間的相互評定，但是并不能就此忽略和削弱教師進行評估與考核的重要作用。教師的評估與考核包括學習過程即時進行的、學習階段小結中的、學習結束后的，不同時段進行的評估與考核應該各有側重又相互關聯，共同構成對學生綜合素質、綜合學習能力和綜合成績的客觀評價。作為評估者，大學英語教師應該在課堂交際活動中仔細留意學習者的一舉一動并記錄在案，作為對學生平時成績的考核，并及時給出反饋信息。除了對學生的評估考核外，教師也要鼓勵學生學會進行自我評估，幫助他們監控進步過程，并鼓勵學生互評。通過上述行為，大學英語教師能有效地發揮在學習者與學習評價間的中介作用。

5.自主學習中心管理者

隨著現代多媒體技術、網絡技術的突飛猛進，利用自主學習中心來促進學習者自主學習也逐漸受到了關注。目前，國內許多大學紛紛建立了專門的語言學習中心，這一熱潮至今方興未艾。大學英語教師應充當好自主學習中心管理員以及資源利用者的角色，積極開發和利用英語教材以外的其他課程資源，如廣播電視節目、錄音錄像資料、網絡資源和報紙雜志等，從而加強英語教學的積極性和靈活性；利用自主學習中心網絡資源，建立BBS論壇、Blog等模式，一方面進行網絡教學，另一方面加強學生與教師以及學生與學生之間的交流與互動，推動自主學習模式的展開。教師因此可以充分發揮自主學習者與學習資源的中介作用。

三、結語

隨著建構主義與人本主義的興起，自主學習教學模式在外語教學界越來越受到推崇。在這一模式下，教師所充當的角色發生了根本性的變化。大學英語教師應深刻意識到，在自主學習教學模式下，他們充當著自主學習倡導者、課堂活動協調組織者與管理者的角色，只有充分發揮其中介作用，才能有力地促進學生自主學習能力的全面提高。

參考文獻：

[1]華維芬.試論外語教師在自主學習模式中的定位[J].外語研究，2001，(3).

[2]徐錦芬，彭仁忠，吳衛平.非英語專業大學生自主學習能力調查與分析[J].外語教學與研究，2004，(1).

責編：博雅