信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合中教師角色的定位

摘要：以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生了極大的沖擊，在信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合的過(guò)程中，教師與學(xué)生在教與學(xué)過(guò)程中的角色也要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，以使“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式達(dá)到最佳教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；英語(yǔ)教學(xué)；教師角色；定位

21世紀(jì)，人類(lèi)進(jìn)入了信息時(shí)代。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)必將對(duì)教育產(chǎn)生極大影響，引起教育領(lǐng)域內(nèi)的革命性變化，使學(xué)習(xí)社會(huì)化、教育終身化與個(gè)性化成為可能，這將從根本上改變教師與學(xué)生在教與學(xué)過(guò)程中的角色，改變傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)地位，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)使獲得知識(shí)的途徑也呈多元化趨勢(shì)。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改變和信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合，大學(xué)英語(yǔ)教師該怎樣調(diào)整和定位自己的角色，以適應(yīng)信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，是我們必須重視和思考的問(wèn)題。

在傳統(tǒng)的以教師為中心的英語(yǔ)教學(xué)中，教師主要是語(yǔ)言知識(shí)的講授者，其主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的語(yǔ)言輸入，課堂教學(xué)主要是以教師精講的形式展開(kāi)的，一切課堂活動(dòng)，一切教學(xué)目標(biāo)，一切為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的手段，以及教學(xué)效果的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等，都完全由教師掌握。在這種教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，教師的角色可以概括為知識(shí)的傳授者和課堂教學(xué)的主宰者。

在信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合中，教師的角色與作用同以往傳統(tǒng)意義上的教師角色與作用不同。信息技術(shù)與課程整合對(duì)教師提出了更高的要求，整合中的教師從單一職責(zé)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)集學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者、學(xué)習(xí)合作者、資源提供者等多元角色于一身的教育者。

一、教師應(yīng)是組織課堂教學(xué)的引導(dǎo)者

北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的何克抗教授指出，“整合”的實(shí)質(zhì)是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。可見(jiàn)，在信息技術(shù)與課程整合中，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)課堂上的核心和控制者，而是以學(xué)生為中心的意義建構(gòu)協(xié)助者、引導(dǎo)者。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平及需求，通過(guò)分析需求（語(yǔ)言和學(xué)習(xí)的需求）、目標(biāo)（短期的和長(zhǎng)期的）、學(xué)習(xí)計(jì)劃等，合理地利用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)、組織豐富多彩、合理有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者計(jì)劃并實(shí)施他們獨(dú)立的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力；指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)者為完成上述任務(wù)獲得所需的技能和知識(shí)。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不再是作為旁觀(guān)者，而是作為參與者直接參與到活動(dòng)中去，通過(guò)計(jì)算機(jī)自由地與單個(gè)學(xué)生或?qū)W習(xí)小組進(jìn)行語(yǔ)言操練，在學(xué)生需要時(shí)及時(shí)給予啟發(fā)、幫助和指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的調(diào)查和研究，不僅要在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予正確的指導(dǎo)，而且要幫助學(xué)生注意課堂以外的延伸，使其掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，通過(guò)各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言技能。

二、教師應(yīng)是激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的促進(jìn)者

在信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合模式下，教育所要完成的重要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。信息社會(huì)要求的人才“不是傳聲筒，把聽(tīng)到的和看到的用口頭復(fù)述出來(lái)；也不是照相機(jī)，把現(xiàn)實(shí)通過(guò)影像復(fù)制出來(lái)，而是藝術(shù)家和創(chuàng)造者”。教師應(yīng)是激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的促進(jìn)者，用關(guān)心、耐心促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，用鼓勵(lì)、贊揚(yáng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助信息網(wǎng)絡(luò)，接觸更多的知識(shí)門(mén)類(lèi)，培養(yǎng)靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力。

在新的教學(xué)模式下，教師的職責(zé)不再僅僅是向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)言輸入，更要注重學(xué)生創(chuàng)造性語(yǔ)言技能的輸出。教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，與同學(xué)或教師在特定的情景下進(jìn)行有效的交流。另外，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以及課堂活動(dòng)中遇到各種問(wèn)題和困難時(shí)，教師要能作為學(xué)生所需信息來(lái)源為學(xué)生提供及時(shí)的幫助。同時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，營(yíng)造最佳的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在這種環(huán)境中能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，逐步提高自己的語(yǔ)言水平和語(yǔ)言技能。

三、教師應(yīng)是鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行語(yǔ)言交流，教師是知識(shí)的擁有者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師把自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生，自然就站在了居高臨下的位置，于是就有了“師道尊嚴(yán)”，學(xué)生沒(méi)有資格也沒(méi)有能力與教師站在平等的位置上。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占據(jù)著優(yōu)勢(shì)地位，教師的方方面面都對(duì)學(xué)生有著極大的影響。

信息技術(shù)將改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，打破傳統(tǒng)的師生觀(guān)念，模糊師生之間的界限。從知識(shí)占有量上看，教師與學(xué)生之間的差距正在縮小，在某些方面，學(xué)生獲得最新信息的能力可能還超過(guò)教師。由于網(wǎng)絡(luò)的交互性，學(xué)生在網(wǎng)上可以隨便提出問(wèn)題，任何上網(wǎng)用戶(hù)都可以對(duì)此討論、解答。師生之間變成學(xué)習(xí)或討論問(wèn)題的共同體、解決問(wèn)題的合作者。

在信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合中，強(qiáng)調(diào)任何語(yǔ)言教學(xué)都應(yīng)把學(xué)習(xí)者個(gè)人看做是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都要以分析和滿(mǎn)足學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)。這種教學(xué)模式下的英語(yǔ)課堂是教師與學(xué)生共同協(xié)作的課堂，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，和教師一起參與到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)施手段的決策過(guò)程中。教學(xué)的目的旨在使學(xué)生的語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)技能得到發(fā)展，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)者主體的意識(shí)得以增強(qiáng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)需求得以明確。在該教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者個(gè)體的需求及學(xué)習(xí)者個(gè)體能力的培養(yǎng)和提高是教學(xué)中要特別重視的問(wèn)題，同時(shí)也是英語(yǔ)教學(xué)的核心問(wèn)題。

四、教師應(yīng)是資源的開(kāi)發(fā)者和提供者

在信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合中，教師還要重視教學(xué)資源的探究和開(kāi)發(fā)。教師應(yīng)該能夠運(yùn)用學(xué)校所提供的多媒體硬件設(shè)施，使用現(xiàn)有的多媒體課件等輔助材料進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并能夠利用基礎(chǔ)軟件對(duì)自身收集的材料進(jìn)行編輯和整理，在適當(dāng)加工之后用于課堂教學(xué)。隨著電教化水平的不斷提高，英語(yǔ)教師除需不斷提升語(yǔ)言功力外，還需要掌握基本的計(jì)算機(jī)演示課件的制作技術(shù)，如PPT演示文稿。教師可以結(jié)合自身特點(diǎn)和所在院校的情況，利用這類(lèi)工具制作一些簡(jiǎn)單的課件，作為課堂教學(xué)的特色補(bǔ)充；能夠利用互聯(lián)網(wǎng)自主地搜索現(xiàn)成的多媒體課件，并使用基礎(chǔ)軟件對(duì)其進(jìn)行再加工和再創(chuàng)作，融入自己的教學(xué)特色和教學(xué)理念，使得這些內(nèi)容能夠成為課堂上激發(fā)學(xué)生興趣、有效輔助教學(xué)的重要工具和手段。例如：以教研室為單位鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)利用Flash動(dòng)畫(huà)的制作技術(shù)，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)和制作一些輔助性、可互動(dòng)的課件和網(wǎng)頁(yè)，用于課堂教學(xué)或利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行發(fā)布，以提高學(xué)習(xí)的生動(dòng)性和新穎性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。

總之，教師在整合教學(xué)過(guò)程中起著多種作用，扮演著多重角色。任何一種教學(xué)方法和教學(xué)模式都不可能完美無(wú)缺。信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合在具體實(shí)施過(guò)程中必然會(huì)受到一些客觀(guān)條件的影響和制約，會(huì)導(dǎo)致一些認(rèn)識(shí)上的不足甚至理解上的誤區(qū)。例如：教師把整合中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)看做學(xué)生自學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)放任自流，教師沒(méi)有指導(dǎo)、監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)；在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師也不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查；以為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就是播放電影、演示課件等。其實(shí)，這些都是對(duì)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合中的教師角色定位的誤解。要使信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合中“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式達(dá)到最佳教學(xué)效果，教師與學(xué)生在教與學(xué)過(guò)程中的角色就必須發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，對(duì)此英語(yǔ)教師應(yīng)有一個(gè)充分、全面、正確的認(rèn)識(shí)。

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責(zé)編：博雅