大學英語詞匯教學初探

摘要：英語詞匯量的不足是阻礙大學生學習英語的瓶頸，影響學生聽、說、讀、寫各項能力的全面發展。因此，詞匯教學是大學英語教學的重點，同時也是教學的難點。對于大學英語詞匯教學，教師應不斷開闊視野，積極改進教學方法，從而擴大大學生英語的詞匯量，提高他們的詞匯運用能力。

關鍵詞：英語；詞匯；教學

英語詞匯是各種英語學習和英語交流的基礎，沒有一定的詞匯量，英語學習和交流就談不上。詞匯量不足不僅影響表達，而且影響對英語學習的興趣，更會影響聽、說、讀、寫各項能力的全面發展。造成詞匯量不足的原因很多，其中最主要的是學生缺乏正確的學習英語詞匯的方法和策略。雖然學生投入大量的時間和精力來記憶詞匯，但由于不能透徹理解和掌握詞匯的確切意義和文化內涵，往往收效甚微。

一、大學生英語詞匯學習過程中存在的主要問題

1.習慣于單純的一詞一義的記憶

通常英語詞義是比較豐富的，其概念意義是最基本的意義，但很多學生往往只重視詞匯的概念意義，而忽略其他含義。

2.音形完全脫離

大多數學生習慣于死記硬背，就像記數字一樣，只是將每一個字母讀出來，既不愿動手去寫，也不愿去思考讀音與字母或字母組合之間的關系，致使發音和詞形嚴重對立。更有甚者，過分依賴音標，缺乏必要的指導，離開音標就寸步難行。這些都是極端的，十分不利于英語詞匯的學習和記憶。

3.簡單的死記硬背

常見到一些學生在記憶單詞時看著單詞表孤立地學習和記憶詞匯，殊不知，這種方法記得快忘得也快，而且學生也很容易在這種枯燥無味、費時費力的學習中失去對學習英語的興趣和信心，或者導致只知其一不知其二，根本達不到記憶和拓展英語詞匯的目的。

4.不能很好地進行學用結合而使得學用分離

在英語詞匯教學中，許多教師只是孤立地講解詞義，而沒有引導學生從不同的語境去觀察、思考乃至理解詞義，更沒有引導學生在聽、說、讀、寫的實踐中應用、消化、吸收詞匯，這種做法導致學生只是記憶一些互不相關的詞匯和例句，卻無法做到學以致用。

二、教會學生用正確方法學習英語詞匯的教學策略

應從基礎著手，強化語音教學，培養學生正確識讀的能力。識讀能力是英語詞匯學習的基礎，也是學習英語所要邁出的第一步。所以，教師必須幫助學生從掌握讀音規則、正確拼讀和正確發音開始，步步為營，扎扎實實打好學習英語的基礎。學生只有掌握正確的拼讀方法，學會利用發音規則去記憶單詞，才能避免簡單的死記硬背，才能減輕學習詞匯的負擔，從而提高詞匯記憶的效率，達到事半功倍的效果。

此外，教師還要教會學生基本的就字注意方法。在學生掌握了一定的讀音規則和有了一定的拼讀基礎之后，教師要有選擇地教給學生最基本的就字注意方法，這樣既讓學生感覺符號少，容易學和記，又能使學生不完全依賴國際音標，從而有效地培養學生正確識讀的能力。

教師要根據現行大學英語教材的特點和大學生詞匯學習方法存在的問題，及時做好以下幾項重點工作。

1.轉變學生的詞匯觀

語音學家Michael Lewis認為，語言是由語法化的詞匯組成的，而不是由詞匯化的語法組成的。語法、詞匯二分法是不成立的，因為大部分語言都是由多詞“語塊”組成的。語言教學的中心要素是提高學生識別語塊組成的能力，并把它們分為四類：詞和詞語；搭配；習慣用語，即我們通常說的交際用語；固定句式。

2.培養學生良好的學習習慣

應該讓學生養成良好的學習詞匯的習慣，鼓勵學生多用英漢雙解詞典，從弄清詞義、區別同義詞、掌握詞的用法等方面入手，這對培養學生英語思維、使學生形成較強的英語學習能力、培養學生自覺積累詞匯的習慣大有益處。

教師要指導學生正確使用詞典，使學生養成經常查詞典的習慣，但不要依賴詞典。教師還要教會學生盡可能利用對上下文的理解來找線索，猜測生詞，養成猜詞的習慣。這些做法能培養學生的思維能力，使學生對常用詞全面了解，深研細琢，逐漸具備學習的主動性。此外，教師還應要求學生及時復習，加深理解，鞏固所學。

3.培養學生拓展詞匯的能力

構詞法、聯想法是擴充詞匯量的常用方法。

常見的構詞法有：合成（如Hardware硬件，network網絡）；轉化，即由一種詞類轉化為另一種詞類（如air n.空氣，v.通風）；派生，即通過在詞根上加前綴或后綴構成新詞（如appear，disappear，appearance）；縮寫詞（如USA）；混合詞（如comsat通信衛星，newscast新聞廣播）；創新詞（如neology）。

此外，還要讓學生了解構詞法，克服機械記憶詞匯時容易出現的枯燥乏味和遺忘等問題，使學生能用較少的時間掌握較多的詞匯，并能通過對詞綴的了解來猜測詞義，從而擴大詞匯量。

聯想也是擴充詞匯量的好辦法。心理學家認為，聯想實際上反映了客觀事物之間的聯系，它在促進人的記憶、想象和思維等心理活動中占有重要地位。

常見的聯想記憶方法有比較聯想法、詼諧聯想法、形似結構聯想法等。在具體的詞匯學習中，可視學習內容、材料的不同而采取不同形式的聯想方法。

比如，可以指導學生用比較聯想法學習同義詞和近義詞；而詼諧聯想法則可以通過觀察新詞的詞形或發音的特點，產生奇妙或有趣的聯想，從而幫助學生學習與記憶新詞。如business，公共汽車（bus） 里（in） 有一只鵝（e）和兩條蛇（ss）在談生意；success，兩c兩s，成雙成對，就可享受“成功”；bomb的發音和其意義“爆炸”的聲音“嘣”很相似，而tomb的發音和“墳墓”的語音很相近。這些聯想法的使用會增加學生詞匯學習的愉悅感。

形似結構聯想法主要用于重點詞匯的用法講解和復習。通過形似結構聯想，總結出不同詞匯相似的結構，得出它們用法上的相同之處，便于學生深刻領會，舉一反三。例如：wish to do/hope to do; used to do/be used to do/be used to doing ; prefer/refer/confer/infer （變形時應為-rr-），分析并對比掌握各自含義及特殊用法。

另外，教師還要引導學生在語境中學習詞匯，以全面地認識、理解和運用詞匯，常用的方法有觀察、對比、分析、聯想等。結合語境來學習詞匯，可以使得詞匯不再抽象，變得熟悉具體，是值得重視和提倡的好方法。

4.重視文化的導入

因為中西方文化背景不同，中英文的表達存在著很大的差異，因此不能孤立地進行詞匯教學，而要把詞匯教學放到一定的文化背景中，注重比較，讓學生了解英漢兩種文化的詞匯差異以及相同的詞匯在不同的語言中的不同表現形式，理解其內涵，以排除自身文化的干擾，這樣才能不斷糾正學生在詞匯理解和運用上的偏差和錯誤。如“week”一詞，表面上英語和漢語意義相同，但實際上兩種文化有不同的理解。英美人的“一星期”是從星期日到星期六，而中國人的“一星期”則是指星期一到星期日，這樣，理解就有了偏差。

兩個不同文化背景的人進行交際時，就存在一些影響信息準確傳達而引起偏離或誤解的語言和非語言的因素，這在問候、致謝、稱呼等習語、委婉語、禁忌語等方面都有體現。如“dog”一詞，在漢語里的意思是“遭人鄙視的下賤動物”，素有“狗急跳墻”“狗仗人勢”等貶義之說；而在西方人眼中，狗卻是人類忠實的朋友，是忠誠的象征，是受寵之物，所以用“dog”來比喻人是褒義的，如“You lucky dog”的意思是“你這幸運的家伙”，“dog tired”形容人的疲勞，“love me”和“love my dog ”表示“愛屋及烏”，“a top dog”的意思是“勝利者”，“dumb dog”的意思是“沉默不語的人”。因此，在看英語文章時，“dog”一詞就不能總是按照“狗”的意思去理解，否則就會曲解文章的意思，鬧出笑話。如果讓學生在了解了有關“dog”以及類似詞匯的文化背景知識后，再適量引出有關“dog”和類似詞匯的短語和習慣用語，學生就會很感興趣，并牢記其正確的表達方法。

三、如何進行英語詞匯教學綜合訓練

要通過聽、說、讀、寫的綜合訓練來體會和感悟詞匯教學。詞匯教學不僅要教會學生運用科學的方法記憶詞匯，而且還要教會學生把學習詞匯、正確運用詞匯體現在聽、說、讀、寫過程中，多管齊下，立體、多方位地交叉進行。詞是視、聽、動的復合體，為了培養語感，詞匯教學應堅持聽、說、讀、寫全面發展的原則，引導學生在運用中學習詞匯，在實踐中增加詞匯量。

聽：聽句子、短文、對話等。教師要指導學生聽懂關鍵詞匯、關鍵句型，掌握地道的發音，儲備大量的語言信息，為口語、書寫打下良好的基礎。在聽的過程中只要能抓住有區別性特征的詞就可以帶出整串詞匯，而不必把這些固定短語、搭配和句子切分開來，或借助語法分析理解意義，這樣會大大減輕聽的過程中詞匯理解的認知負擔，加快理解速度。一般的聽力理解題，朗讀者大多語速快，聽者不可能也沒有必要聽清每一個詞，所以抓住關鍵詞匯就有助于連貫地理解語義。

說：引導學生積極參加口語訓練，通過口頭問答、對話、陳述、自由討論等方式，增加運用詞匯的機會，表達思想，交流情感，從而鞏固詞匯。句子是作為信息語塊整個存儲在大腦中的，不用臨時組合便可脫口而出。語塊使用頻繁，尤其在說的過程中經常使用，這就保證了學生在大腦中有足夠的存儲空間。語塊整合在一起，就可以生成一連串流利的語言，從而可以把注意力集中在話語的內容和組織形式上，并且不需要依據規則即時構筑句子，而只需把現有的語塊組合在一起進行局部替換即可，這樣就大大提高了詞匯表達的準確性。

讀：指導學生閱讀。廣泛的閱讀可以讓單詞、習慣用語、固定搭配等源源不斷地刺激學生的大腦皮層，鞏固和擴大學生的詞匯量，培養學生的語感，而詞匯量的增加又會促進閱讀水平的提高。因為在閱讀中，閱讀者并非要把每一個詞盡收眼底才能理解，通常是先識別短語、固定搭配、固定句式，然后抓住其中的關鍵詞匯，迅速進行語義編輯。如“It was his courage not his abilities that impressed me most”這個句子，抓住其中的“it was”和“that”三個詞就能識別出這是一個強調結構，然后再抓住“courage not abilities”和“impressed”就能迅速而準確地理解句義。掌握短語、習慣用語、固定搭配既可降低理解的難度，又便于把握文章的中心意思。

寫：教師要指導學生通過寫來鞏固和運用詞匯，表達思想。還要引導學生在課內外多做些句型轉換練習，扎扎實實抓好詞匯、句型、語法等語言基礎知識的訓練，通過語篇訓練擴大學生的語言輸入量，引導學生領會并掌握詞匯、句型、語法等語言知識在形成語篇時所起的作用。

詞匯教學是大學英語教學的重點和難點，詞匯教學質量的高低不僅取決于教師的教學態度、教學思維和教學手段，更取決于學生的態度。一切新穎、有效的教學手段都需要教師積極大膽地借鑒與嘗試，并不斷進行總結與改進。

對于大學英語詞匯教學，教師應不斷開闊視野，積極改進教學方法，從而擴大大學生英語的詞匯量，提高他們的詞匯運用能力。

責編：一木