淺談高校朗讀課的教學(xué)模式

摘要：啟發(fā)聯(lián)想，理解作品；示范教學(xué)，直觀感受；學(xué)生嘗試，大膽突破——這種朗讀課三階段教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠獲得朗讀的技巧和方法，還能夠得到真的啟迪，體味到善的感動和美的享受，從而使教學(xué)藝術(shù)化。

關(guān)鍵詞：朗讀課；朗讀訓(xùn)練；教學(xué)模式

朗讀是將靜態(tài)的文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為富有動感的有聲語言的一種再創(chuàng)造性的語言活動，是集高度的文學(xué)性、藝術(shù)性、技巧性于一體，并具有強(qiáng)大心靈震撼力的高層次的口語表達(dá)形式。朗讀訓(xùn)練是培養(yǎng)語感、提高學(xué)生普通話水平的一個重要途徑，是高校普通話課程教學(xué)的重點和難點。通過朗讀訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生掌握詞匯、語法、修辭等方面的語言知識，培養(yǎng)對語言的聽辨能力和感知能力，提高有聲語言的表現(xiàn)力，還可以提高理解能力和分析能力，培養(yǎng)正確的思維方式，提升審美情趣，使學(xué)生成為有較高文學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展的人才。如何培養(yǎng)大學(xué)生的朗讀能力，是高校普通話教師應(yīng)努力探討的一個課題。本文擬以啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)為原則，結(jié)合目前高校普通話課的教學(xué)現(xiàn)狀，提出高校朗讀課三階段教學(xué)模式：啟發(fā)聯(lián)想，理解作品；示范教學(xué)，直觀感受；學(xué)生嘗試，大膽突破。

一、啟發(fā)聯(lián)想，理解作品

德國著名教育家第斯多惠認(rèn)為：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師應(yīng)該喚醒并充分挖掘?qū)W生藝術(shù)創(chuàng)造的潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行朗讀創(chuàng)作的欲望和激情。在藝術(shù)思維的心理過程中，形象思維始終伴隨著強(qiáng)烈的情感活動。可供朗讀的文學(xué)作品當(dāng)中一般都蘊(yùn)涵著較為濃烈的視覺意象之美、情緒氛圍之美、抒情表意之美、人生體驗之美或哲理思考之美。所以，要想使學(xué)生的朗讀能夠扣人心弦，教師必須注重提高學(xué)生的形象思維能力，啟發(fā)學(xué)生就朗讀作品創(chuàng)設(shè)的意境進(jìn)行大膽的想象和聯(lián)想，拓寬學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作空間，從而讓學(xué)生與作者達(dá)到感同身受的情感共鳴。

以指導(dǎo)朗讀《再別康橋》為例，分激勵、喚醒、鼓舞三步啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，從而使他們深刻理解作品。

首先，教師簡單介紹作品。全詩的大量筆墨是在描繪清新明艷的康河晚景，但那種惜別的情緒卻貫穿全詩成為詩的基調(diào)。徐志摩的離別愁緒是含蓄委婉又獨特別致的，他一反傳統(tǒng)別離“為別而傷懷”的苦痛，詩中沒有“斷腸人在天涯”的悲傷，沒有愁云、暮雨、殘月這樣的清冷、凄涼，它有的是明媚、亮麗的景致和一種達(dá)到極致的輕盈、靜謐，然而因愛而難別的情緒卻感人至深。這首詩本身的美，就能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，學(xué)生躍躍欲試，這時給學(xué)生機(jī)會，鼓勵他們根據(jù)自己的理解去朗讀、創(chuàng)作，教師不作評價，而是用錄音或文字描述記錄學(xué)生的朗讀實況。

繼而，教師對這首詩用詩一般的語言去解讀、分析，學(xué)生跟隨教師那抑揚(yáng)頓挫、高低起伏、快慢結(jié)合、張弛有度又富有節(jié)奏感的語言進(jìn)行想象和聯(lián)想：《再別康橋》是詩人內(nèi)心流淌出來的真情化成的優(yōu)美詩篇，康橋?qū)τ谛熘灸Χ裕恢皇秋L(fēng)光宜人、景物清新的求學(xué)之地，更是“精神的依戀之鄉(xiāng)”。康橋的自然風(fēng)光開啟了詩人的心靈，詩人在星光下聽水聲，大自然的優(yōu)美、寧靜、和諧在星光與波光的默契中不期然地融入了詩人的心靈。我們喜愛徐志摩，喜愛康橋，是因為我們同樣慨嘆美好情感、美好追求的消逝，同樣留戀生活中曾有過的純真的、純粹的夢。我們愿與詩人同“在夢的輕波里依洄”。詩人眼中的康河，就像是他心中的新娘，神秘、華美，嬌羞脈脈又光彩照人，撩撥著詩人的情感，吸引著詩人漸漸地走進(jìn)康河，走進(jìn)自然。“新娘”這一意象充滿柔情蜜意、楚楚動人。詩人晚上泛舟回來，水波與星光交相輝映，詩人沉浸在靈魂的安寧和自由中，要放聲歌唱，追尋夢想。詩人在這里的夢不是一般意義上的夢，而是人生的夢、藝術(shù)的夢、愛情的夢，他遠(yuǎn)離了束縛他的一切，在這夢一般的世外桃源里，擁抱生活、擁抱美。由夢境回到了現(xiàn)實——詩人的笙簫是悄悄的，康橋也為詩人沉默了，也體察到了詩人內(nèi)心的憂傷，這種離情別緒曲折迂回，纏綿悱惻……

經(jīng)過教師這樣引而不發(fā)、含而不露的啟發(fā)，學(xué)生會對這首詩所描繪的景象浮想聯(lián)翩，更能理解作者所表達(dá)的感情，當(dāng)他們再一次朗讀這首詩時會使聽者多幾分感動，自我感覺也會大不相同。這時，再讓他們回過頭來聽錄音，評價自己第一次的創(chuàng)作，學(xué)生會找到其中的不足。找不足的過程是覺醒，是進(jìn)步，而找不足也是要求進(jìn)步的強(qiáng)烈愿望的外在表現(xiàn)。

二、示范教學(xué)，直觀感受

提到教師的示范，很多人自然會想到學(xué)生的模仿。實際上模仿并不是完全的“拿來主義”，模仿過程中充滿模仿者活躍的思想活動，“模仿也是學(xué)習(xí)的過程、借鑒的過程、吸收的過程、繼承的過程。不過它比學(xué)習(xí)、借鑒、吸收、繼承帶有更多的簡樸性，正因為如此，它又帶有不可替代的可感性”。所以，在朗讀教學(xué)中，教師的示范是不可或缺的。不過需要說明的是，教師的示范教學(xué)必須把握好尺度，不妨點到為止，留給學(xué)生一定的發(fā)揮余地，讓學(xué)生自己去領(lǐng)會和掌握。另外，教師的語言修養(yǎng)在很大程度上制約著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。因此，這一教學(xué)環(huán)節(jié)要求教師自身要有較高的專業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的范讀能力。教師只有具備了這些，才能通過示范朗讀讓學(xué)生聆聽到優(yōu)秀的作品，使其一邊走進(jìn)文學(xué)佳境體味語言的神韻，一邊學(xué)習(xí)朗讀技巧提高自身朗讀水平，保證朗讀教學(xué)的順利開展并取得良好的成績。

還以指導(dǎo)朗讀《再別康橋》為例。教師用范讀讓學(xué)生沉醉，加深學(xué)生的直觀感受，喚醒學(xué)生詩人般的朗讀激情，還要邊范讀邊作朗讀技巧和作品處理方法的點撥。如“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”，邊范讀邊講述，“這句詩像是喃喃自語，又像是淺唱低吟，詩人與他熱愛、眷戀的康橋告別時不愿打擾康橋，與之悄然分別。我覺得朗讀這句時應(yīng)氣徐聲柔，語速舒緩，顯出詩的飄逸靈動。我再試試以輕松明朗和沉重呆滯兩種聲音色彩與之對比，讓同學(xué)們來感受”。通過這樣的對比范讀，幫助學(xué)生加深對作品內(nèi)容和思想感情的理解，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗，誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造生動、豐富的聲音色彩。在以后的幾個小節(jié)里，讀得越來越多，講得越來越少，努力為學(xué)生創(chuàng)造輕松自如的藝術(shù)創(chuàng)作空間，從而挖掘?qū)W生的朗讀藝術(shù)潛質(zhì)。范讀之后，再幫助學(xué)生梳理清朗讀思路，把握朗讀節(jié)奏，加深直觀感受?！啊对賱e康橋》意境柔美靜謐，風(fēng)格飄逸淡雅，感情含蓄動人，加之離愁別緒這一主題和哀而不傷的離別情緒決定它的主導(dǎo)節(jié)奏是舒緩的，這集中表現(xiàn)在詩的第一、第六和第七小節(jié)。這三個小節(jié)盡管語氣略有區(qū)別，但與其感情上的淡淡憂傷相統(tǒng)一的聲音形式上的共同特點是：聲音偏低、偏暗、偏抑、較弱，語速較慢。第六小節(jié)與第五小節(jié)的轉(zhuǎn)換是逆轉(zhuǎn)兼大轉(zhuǎn)，即感情色彩上反方向的轉(zhuǎn)換且轉(zhuǎn)換的幅度大，情緒從放歌遐想的興奮變?yōu)槊鎸﹄x別現(xiàn)實的默默感傷，聲音由揚(yáng)變抑，由高昂積極變?yōu)榈统辆徛５谖逍」?jié)是全詩的高潮處，此處節(jié)奏的起伏最大，聲音的對比度也較鮮明，第五、第六小節(jié)轉(zhuǎn)換之間的停頓要長于第一、第二小節(jié)之間的停頓，要想象詩人陶醉在長篙放歌的激情之中，轉(zhuǎn)而回過神來猛然醒悟告別康河的現(xiàn)實，傷感之情油然而生。然后再接‘但我不能放歌……’此時的停頓是無聲勝有聲……”聽完教師的范讀和講解，學(xué)生們會深深感到：朗讀好一篇作品，理解是基礎(chǔ)，感受是關(guān)鍵。

三、學(xué)生嘗試，大膽突破

馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最高級的需要是自我實現(xiàn)的需要。大學(xué)生有豐富的情感、突出的表現(xiàn)欲和強(qiáng)烈的自我實現(xiàn)的需要。所以，在設(shè)計朗讀練習(xí)時，要體現(xiàn)“三多”，即練習(xí)內(nèi)容多、形式多、參與的學(xué)生多，使每個學(xué)生都能有練習(xí)的機(jī)會。在朗讀訓(xùn)練課上，還應(yīng)盡可能地解放他們的天性，鼓勵他們在音域、朗讀風(fēng)格、朗讀習(xí)慣等方面大膽嘗試，勇敢超越自己。這樣就能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，促使學(xué)生更大膽地甚而忘我地展示自己，更加積極、主動地進(jìn)行情感體驗，使得對朗讀作品的處理更真切感人，同時還能最大限度地實現(xiàn)自我。每個學(xué)生都是一個鮮活的生命與個體，每個學(xué)生都是一篇生動的樂章，每個學(xué)生都是一幅絢麗多彩的畫卷。藝術(shù)家羅丹有句名言：“藝術(shù)就是情感。”教師就應(yīng)善于體會蘊(yùn)藏在學(xué)生心中的渴望以藝術(shù)的形式自由抒發(fā)情感、釋放心靈的主動性發(fā)展?jié)撡|(zhì)，鼓勵每一名學(xué)生充分張揚(yáng)個性、發(fā)揮特長，使朗讀藝術(shù)語言彰顯出個性的色彩。然而，大學(xué)生鮮明的性格特征背后，其實還有著脆弱、易受傷的心靈，所以教師應(yīng)該講究表揚(yáng)的藝術(shù)，不失時機(jī)而極有分寸地表揚(yáng)學(xué)生，肯定他們的進(jìn)步，細(xì)心地保護(hù)他們的自尊和自信，把自己的愛心融化在學(xué)生的心田，和每一個學(xué)生都建立起融洽的關(guān)系。

責(zé)編：曉嵐