淺談歷史課如何運用探究式教學模式

摘要：探究式教學是以探究為基本特征的雙邊教學活動形式，它能調動學生學習的積極性和主動性，是歷史課堂教學改革的理想選擇。

關鍵詞：歷史課；探究式教學；研究

探究式教學是以探究為基本特征的雙邊教學活動形式，即教師要為學生創設探究的情境，營造探究的氛圍，把握探究的深度，評價探究的成敗；而學生要根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，放開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果，使學習成為學生發現問題、解決問題的過程。這種學習方式強調學生學習的積極性和主動性，注重學習方法的掌握，是歷史課堂教學改革的理想選擇。

一、對歷史課采取探究式教學模式的意義

培養探究意識。歷史是一門綜合性很強的學科，其中包含有許多文化知識和科學原理，要想讓學生終身接受歷史文化的熏陶，就必須讓學生深入地學習歷史，并對歷史現象進行深入探究。

培養發現問題和解決問題的能力。探究式教學能教會學生探究問題的方法，讓他們在學習的過程中發現問題、分析問題、解決問題，從而使他們的能力得以提高。

優化教學過程，提高教學效果。在歷史課教學中運用探究式教學模式，可以把教學內容高質量地教材化，如對歷史知識的驗證和開發；而在教學方法上采取討論、分組學習、互動交流等，則可以優化教學過程，提高教學質量。

培養合作精神。在探究學習的過程中，學生之間要互相合作、互相交流，形成統一認識，這有助于培養他們的合作精神和合作能力。

二、對歷史課運用探究式教學模式的依據

新課程下課堂教學的需要。新課程下，歷史教學的根本任務是按照現代教學的運行機制，最大限度地滿足學生自主發展的需要，讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新。教師在教學過程中要充分調動學生學習的自主性，規律讓學生去發現，方法讓學生去尋找，思路讓學生去探究，問題讓學生去解決，這樣才能滿足學生自主發展的需要。

促進教師角色的轉變。新課程要求教師要尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，實現學生的主體發展。然而有的教師還是以自我為中心，滔滔不絕地講，學生斷斷續續地回答；還有的教師不斷地發出號令，學生被動地執行。這些都不能體現學生的主體地位，而探究性學習則能有效地改變教師陳舊的教學觀念，實現教師角色的轉變。

三、歷史課探究式教學模式的操作程序

探究式教學模式是以學生為中心，以學生自主探究性學習為基礎，以學生全面發展為目標的教學過程，其操作程序為“定向——探究——評價——內化”四個環節。在“定向”中，讓學生自主嘗試、發現問題，師生共同確定學習目標，培養學生的探究意識；在“探究”中，讓學生探討、設疑、質疑、釋疑，培養學生的探究能力；在“評價”中，讓學生主動參與、多向交流、自評與互評、師生共評，以挖掘學生的探究潛力；在“內化”中，讓學生對比分析、歸納總結、思考改造、學習運用，在認知的基礎上達到掌握知識、鞏固技能的目的。

1．定向。師生共同確定學習和訓練的重點和難點，明確學習方向，教師對學生提出的問題進行疏導和歸納，再對學生提出具體的目標。教師要創設一定的教學情境，激發學生的求知欲，使他們產生獲取知識的動力。

在定向環節中，教師活動要體現在：（1）創設情境。教師要以情感驅動、心理整合、角色轉換為依據，結合教材內容靈活運用語言、游戲、場地器材和多媒體等，創設與學生認知水平相適應的、富有情趣的、具有時代特征的典型場景和情感氛圍，滿足學生的心理需求，使學生主動進入自主探究階段。（2）明確學習目標。教學中，教師要根據新課程的理念、教材內容的要求和學生的“最近發展區”，有意識地由易到難、由基礎到綜合地選擇探究的起點和方向，設計討論題這個“誘餌”，使學生對于多數問題都能發表自己的看法，從而積極參與探究活動，找出最佳答案。

在定向環節中，學生活動要體現在：（1）自主探究性學習。學生在教師創設的情境中，從原認知結構中提取與新知相關的舊知，通過新舊知識的聯系引發探究欲望，開啟情感之門，主動求知。（2）發現性學習。學生根據目標的要求有目的地選擇學習內容，主動分析教材、發現問題并進行綜合整理，將教材內容加工成若干問題，自定學習目標，共同商討。

2．探究。這是根據確定的學習目標讓學生自主探究學習的過程，它包括學生個體自主探究、小組相互探討、集體交流和教師釋疑等自主探究方式。學生通過探究、獨立思考、自主感悟達到獲取知識、掌握學習方法的目的。教師則要及時引導學生“探究”，鼓勵學生“質疑”，激勵學生“超越”，調動學生“選擇”，達到讓學生主動獲取知識的目的。

在探究環節中，教師活動要體現在：（1）教師的主導性。教師要大膽放手，為學生提供表現自我的機會，讓他們“多動手、多動口、多動腦”。當學生學習遇到困難時，教師要及時引導，為學生尋找知識體系與能力體系的最佳結合點，使他們積極參與、主動探究。（2）創設自主學習的氛圍。探究性學習由學、思、疑、問、解五個相互聯系的要素構成，學有所思、思有所疑、疑有所問、問有所解是探究性教學的基本要求。教學中，教師要創設平等、和諧、寬松、愉快的學習氛圍，把學、思、疑、問、解有機地結合起來，從而使學生在自主學習、小組討論、集體交流的過程中探求新知。

在探究環節中，學生活動要體現在：（1）積極參與探究過程，而不要求追求結論，要重視“尋找結論、思考和探索”的過程，體現方法的獨特性。（2）自主探究。根據自學提綱主動學習，邊練邊想，同時進行分析、歸納和整理，達到解疑的目的。（3）小組相互探討。在自主探究的基礎上，學生相互質疑、相互交流、相互啟發，針對難點集體攻關。

3．評價。科學合理的評價機制是衡量探究性學習過程的最佳手段。教學中教師要讓學生了解到自己與目標要求的距離，同時通過評價來激發學生的求知欲，堅定其學習信心，為他們營造寬松和諧的學習氛圍。

在評價環節中，教師活動要體現在：（1）善于運用“適時夸獎”的激勵性評價，捕捉學生的“閃光點”，鼓勵他們“異想天開”“標新立異”，對不同觀點要給予肯定，從而使學生獲得成功的體驗。（2）分層次評價，從實際出發，因人施評。教師評價應做到：一要符合不同年齡特點學生的需要；二要與學生的個性結合起來，發揮評價的激勵作用；三要通過評價與學生溝通情感，消除師生之間的障礙，建立良好的師生關系，從而發揮評價的反饋、調整和激勵功能，使學生保持積極的學習狀態。

在評價環節中，學生活動要體現在：（1）學生參與的狀態。學生在課堂上要熱情飽滿、注意力集中，師生之間要進行民主、雙向的交流，這樣才能達到教與學的和諧與共鳴。（2）學生參與的廣度。學生應人人參與評價，自由地發表意見，充分體會成就感，從而提高自我評價的信心。（3）學會自我調控。學生除了從別人（教師、學生）那里得到明確的評價來調控學習外，還要及時調整自我，探求新知。

4．內化。教師根據學習目標和學生的信息反饋，選擇有針對性、啟發性的問題，讓學生將新的認知結構運用于探求新知中，通過知識的遷移重組，加深學生對新知識的理解，促進認知結構的內化。

在內化環節中，教師活動要體現在：（1）建立新知識的內在聯系。教師引導學生對所掌握的知識特征進行再造想象或創造想象，并從中尋找新舊知識的聯系點，建立完整的認知結構。（2）綜合設計。教師根據知識之間的綜合聯系有針對性地設計問題，鼓勵學生求異求新，拓寬他們的知識結構，促進他們創造性思維品質的形成。

在內化環節中，學生活動要體現在：（1）自我辨析。學生通過知識的遷移來掌握和理解新知，從中體驗成功的快樂，從而產生學習動力。（2）公開表述。通過集體交流，學生將個人學習成果貢獻給集體享用，同時接受集體的幫助，享用集體學習的成果。

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責編：一木