雅思考試與大學英語教學培養目標異同辨析

摘要：雅思考試和傳統大學英語考試在聽、說、讀、寫等方面有很大差異，但雅思考試的測試目的與大學英語教學培養目標是一致的。因此，要實現大學英語教學的目標，提高學生的英語綜合應用能力，大學英語考試模式應不斷向雅思考試趨近。

關鍵詞：雅思考試；傳統大學英語考試；教學目標；培養策略

近年來，雅思考試在國內迅速升溫，考生人數逐年增多。根據調查，雅思考生的年齡、語言學習背景及考生在備考時所遇到的語言問題與傳統大學英語考試非常接近。這使我們認識到：雅思考生的總體表現與我國近十年來的大學英語教學目標實現與否息息相關。本文擬從雅思考試和傳統大學英語考試（本文特指大學英語四、六級考試）的比較著手，分析雅思考試目標與大學英語教學目標的一致性，并進一步探討促進教學目標實現的有效策略。

一、雅思考試與傳統大學英語考試的概念

雅思考試是非英語國家人士赴英國或其他英聯邦國家移民或高等教育機構就讀所必須通過的語言考試，主要是考核考生是否具備在英語環境下生活、學習和工作的實際語言能力。我國傳統大學英語考試則是由教育部高教司主辦的一項大規模英語測試，目的是對大學生的綜合英語能力進行評價，并為教學提供反饋信息。

二、雅思考試與傳統大學英語考試的比較

1.從聽力測試角度來分析。雅思考試聽力對話形式真實，有兩人對話、多角色討論，容易引起角色混淆和誤聽；而且雅思聽力材料錄制是模擬真實環境的，聽力過程中會出現背景音或其他人等干擾因素。傳統大學英語測試只是將閱讀材料錄在錄音帶上當做聽力材料來使用，且材料的選擇更注重規范性，而不是真實性。

2.從口語測試角度來分析。口語是雅思的必考項目，成績和其他部分一樣是9分。考試形式為考生與主考官進行10～15分鐘的“一對一”談話，主題非常口語化、生活化，輕松而有一定的程序。而傳統的大學英語口語測試則設置了較高的門檻，報考口語考試的資格線在很大程度上抑制了考生學習口語的積極性。

3.從閱讀部分測試的選材來分析。雅思閱讀題材一般為：與生活密切相關的實用文本，與某種語言類或實用類短期或長期培訓有關的文章，為大眾關注的話題的指導性的或說明性的文章等，都不是專業性很強的話題。傳統大學英語測試閱讀理解的題材主要摘自報紙或刊物，選擇時注重語言形式的規范性和技巧性，所選文章比較書本化。

4.從寫作部分的測試來分析。雅思考試的寫作部分分為普通培訓類寫作和學術類寫作，其內容有所不同。考試注意到了寫作形式的多樣性，并且力圖為考生提供一個完整、真實的語言情景。傳統大學英語考試在實際考試中，圖表寫作和議論文寫作出現的頻率最高，導致寫作測試成了三段式的現代“八股文”，不但限制了考生的思維模式，而且無法真實反映考生的寫作能力。

三、大學英語教學目標與雅思考試目標的一致性

1986年出版的《大學英語教學大綱》（以下簡稱“原大綱”）的教學目標為：“培養學生具有較強的閱讀能力、一定的聽和譯的能力、初步的寫和說的能力，使學生能以英語為工具，獲取專業所需要的信息，并為進一步提高英語水平打下較好的基礎。”1996年修訂的《大學英語教學大綱》（以下簡稱“新大綱”）中的教學目的是：“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。……以適應社會發展和經濟建設的需要。”2007年7月由教育部印發的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱“教學要求”）中提到的教學目標是：“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際……以適應我國社會發展和國際交流的需要。”

從原大綱、新大綱和教學要求中，從大學英語教學目標的改進中，我們可以看出對學生語言能力的要求的層次變化：原大綱的三個層次是較強的閱讀能力、一定的聽和譯的能力、初步的寫和說的能力；新大綱將其提高為兩個層次較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力；而在教學要求中則強調英語的綜合應用能力，特別是聽說能力。目標層次的變化過程本身體現了語言觀的轉變——由“獲取專業所需要的信息”的工具轉變為“有效地進行交際”的工具，英語的綜合應用能力，特別是聽說能力的培養被放到了首要的位置。

雅思考試的目的是測試考生是否具備在英語環境下生活、學習和工作的實際語言能力，考試內容涵蓋英語的聽、說、讀、寫能力的綜合考查，考試的選材能體現出真實的交際語言語境，通過測試引導考生真正達到“能在學習、工作和社會交往中用英語有效地進行交際”的目標。從這些方面來說，雅思考試要達到的測試目的與大學英語課程教學的目標存在高度的一致性。

四、實現教學目標的培養策略

1.培養教師的交際教學理念，提高教學水平。作為教學主體的教師在教學中對學生的英語學習起著重要的作用，培養學生的英語交際能力首先應從教師做起。教師應從傳統大學英語考試的模式中擺脫出來，具備交際教學理念、交際教學能力、交際式課堂的設計和組織能力。交際式教學不但向學生傳授語言知識，而且培養他們用英語進行有效交際的能力，交際內容以信息傳遞為主。注重開展以學生為中心的教學活動，擺脫教師主講的一言堂模式，采用互動式英語學習模式。同時，教師要有出色的組織能力、溝通能力，懂得如何激勵學生克服害羞、害怕困難等心理，使之不斷進步。

2.轉變學生的英語學習概念，創造真實語言環境。多年的英語應試教育養成了學生用語法和詞匯練習來衡量學習效果的習慣，卻不知英語作為交際的工具，知識結構的簡單構建如紙上談兵，更重要的是語言表達能力和綜合運用能力的培養，學生要能聽得懂、說得出。在這種情況下，應當引導學生利用網絡的發展和音像資料的開發，來為自己接觸真實的交際情景創造條件。如網上的英語新聞、英文郵件、英文論壇等；或在條件允許的情況下，組織學生參加有外籍教師在內的英語角活動，為學生接觸真實語境中的語言提供更多的機會。在這種真實語境中，學生的語言能力、交際能力、知識結構和思維方式自然都會得到提高。

3.開發科學的考試形式，增強考試對教學的正面反撥作用。按照現代語言學測試理論，設計或開發一項考試，應考慮語言測試行為與語言的實際使用情況一致，這樣可以提高測試的真實性；測試的任務越真實，被試的測試行為就會發揮得越好。用這個標準去衡量傳統大學英語考試，可以看出其真實性很低。所以，要實現考試對教學的正面反撥作用，就要開發中國自己的“雅思”考試：試卷測試的內容應該多從日常生活與工作中所常見的英語語言材料中挑選，注重測試內容的實用性和真實性；大量減少客觀題，增加主觀題，側重考查考生的語言運用能力；改革傳統測試手段，探索和開發先進的測試與評分的方法和手段，如網上測試、機器評分等多媒體測試手段，不斷進行效度與信度的研究，不斷開發新的題型。

為了實現大學英語的教學目標，提高學生的英語綜合應用能力，大學英語的教學改革也在不斷嘗試。2005年4月，在鄭州大學召開的“全國大學英語教學改革試點院校工作會議”上，針對“考試對教學具有不可忽視的反撥作用”這一焦點，與會的專家、學者以及教師對大學英語考試問題進行了討論，確定了大學英語考試的改革方向——“大學英語考試模式力爭和雅思接近”，而且我們的確看到了新的四、六級考試作出的種種調整和取得的一些成績。相信通過不斷吸收好的測試手段和教學方法，大學英語教學能夠不斷前進，并更快更好地實現教學目標。

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責編：博雅