加強高校和諧思想教育工作的幾點思考

摘要：社會上各種不良因素的滋生蔓延，給高校的思想教育工作帶來了巨大壓力。建立和諧的師生關系，形成合理的情感機制，以社會主義核心價值體系為中心，采用科學的評價方式，開掘學生的閃光點，轉變相對落后的學生，能夠開創高校和諧思想教育工作的新局面。

關鍵詞：和諧；思想教育工作；思考

社會上各種不良因素的滋生蔓延，潛移默化地影響著大學生，給高校的思想教育工作帶來了巨大壓力。鄧小平同志曾指出：“我們最大的失誤在教育方面，對青年的政治思想教育抓得不夠?！焙\濤總書記在黨的十七大報告中指出：“積極探索用社會主義核心價值體系引領社會思潮的有效途徑，主動做好意識形態工作，既尊重差異、包容多樣，又有力抵制各種錯誤和腐朽思想的影響。”本文擬就如何加強高校和諧思想教育工作談幾點思考。

一、建立和諧的師生關系是加強高校和諧思想教育工作的基礎

只有平等的人格才有利于師生的情感溝通和思想交流。因此，首先，要熱愛學生，以實際行動感染學生。無數事實證明，“沒有愛就沒有教育”，“沒有理解就沒有教育”。教師要把學生當成自己的孩子，把學生的事情當成自己的事情，細心考慮，努力去做，才能最終得到學生的支持。其次，要全面了解學生，成為學生的知心朋友。教師只有愛學生，也才愿意去了解學生。教師的職責就是教書育人，為此教師必須急學生之所急、想學生之所想，細心體察學生的內心世界，深入了解學生的個性差異，清楚學生的思想困惑，熟悉學生的愛好傾向，把握學生的心理品質，才能成為學生的知心朋友。最后，端正教育心態，講究教育方法。教師要用常人心態對待所有學生，用慈愛之心對待經常犯錯誤的學生，用巧妙的方法去引導他們，從而在平等和諧的師生關系中收到“潤物細無聲”的教育效果。

二、形成合理的情感機制是加強高校和諧思想教育工作的橋梁

大學生生理已趨成熟，但心理普遍還處于發展不平衡的關鍵時期，尤其在情感、意志、動機、需求等方面還存在較大的波動性，迫切需要教師的引導。因此，教師必須成為大學生心理健康發展的正確導航者和成功引路人。首先，要洞察學生的心理問題，準確把握學生的心理健康狀況。教師要協同學生處、學生會進行必要的問卷調查與個案剖析，掌握學生心理發展現狀，科學分析其形成原因，適時選擇應對措施，才能事半功倍。其次，要積極創造條件，架起師生之間的心靈之橋。要以科學發展觀為指導，以學生的情感發展過程為主線，從學生的興趣出發，采用學生喜聞樂見的形式，并學會與不同類型的學生進行不同方式的心理溝通，讓學生能夠敞開自己的心扉，向教師傾訴他們的心理創傷和遇到的疑難問題。最后，要把握好尺度，形成嚴愛相濟的師生情感關系。師生情感問題伸縮性很大，過松會形成對學生的溺愛，過嚴會造成學生的逆反心理，影響思想教育工作的成效。

總之，教育者在工作中要根據自己所面臨的實際，科學經營，形成教師理解學生、學生信任教師、師生相互交流的情感機制，以確保思想教育工作在正確的情感軌道上運行。

三、用社會主義核心價值觀占領大學生思想教育陣地是加強高校和諧思想教育工作的中心

胡錦濤總書記在黨的十七大報告中指出，“切實把社會主義核心價值體系融入國民教育和精神文明建設全過程，轉化為人民的自覺追求”，這就為加強高校思想教育工作指明了方向。首先，要大力宣傳社會主義核心價值體系。要配合學生處、團委，通過各種學生團體，利用校園廣播、校園網絡、校報等載體，大力宣傳社會主義核心價值體系。其次，要深入踐行社會主義核心價值觀。教師一定要帶頭踐行社會主義核心價值觀，以科學的態度宣揚馬克思主義理論，以飽滿的工作熱情獻身中國特色的社會主義建設事業，用以愛國主義為核心的民族精神鼓舞自己的斗志，用以改革創新為核心的時代精神指導高等教育改革與發展，用社會主義榮辱觀規范自己的行為。最后，要通過開展各項活動，幫助學生樹立社會主義核心價值觀。要利用思想政治理論課與專題講座的時間，科學分析馬克思主義的真理性，讓馬克思主義理論深入大學生的頭腦；利用時事教育、調查研究等形式，引導大學生弘揚以愛國主義為核心的民族精神；利用小發明、小創造等形式，引導學生科學自學、敢于超越前人，幫助學生樹立以改革開放為核心的時代精神；利用教育見習、實習與自主創業等機會，引導學生自覺投身于中國特色社會主義偉大實踐；利用義務勞動、義務獻血和科技下鄉等形式，教育學生向社會獻愛心、為國家作貢獻。

總之，社會主義核心價值體系是思想的行動指南，是教育工作的思想武器，也是學校管理工作的重中之重，它要求教育者與管理者不僅要身體力行，而且還要引導學生自覺踐行。

四、采用科學的評價方式是加強高校和諧思想教育工作的鑰匙

獲得肯定和贊美是人們共同的心理需求。教師對學生的肯定與鼓勵能夠催其奮進，采取師生雙向評價方式勢在必行。首先，師生互動的雙向評價是縮短師生距離的加速器。師生之間實事求是地進行平等、坦誠、公平、多維度的雙向評價，能迅速拉近師生之間的距離。其次，師生互動的雙向評價是引導師生互動的指南針。師生之間互動的雙向評價是以學生的健康成長為核心的，其中教師對學生的評價只具有指導性的參考意義，不具有決定意義。傳統的應試教育將評價重點搞顛倒了，抹殺了學生的評價地位，忽視了學生的評價作用，影響了學生的健康成長，因此高等教育改革迫切需要建立以師生之間進行平等式的雙向評價，以學生的評價為主、以教師的評價為輔的新型評價體系。這種評價體系體現了以學生為本、尊重學生的個性差異與人格尊嚴，是師生互動的方向盤。最后，師生互動的雙向評價是師生共同進步的推動力。師生互動的雙向評價本身就是一面很好的鏡子，無論對學生還是對教育者來說都是一種無形的鞭策與激勵，它有力地推動了師生在人生道路上相互學習、取長補短、共同進步。

總之，師生互動的雙向評價縮短了師生之間的距離，確立了師生互動的發展方向，推動了師生雙方的共同進步，也是教育者做好學生思想教育工作必不可少的心靈鑰匙。

五、開掘學生的閃光點是加強高校和諧思想教育工作的關鍵

教育是一種育人行為，也是一種管理，更是一種服務。學生能力的提高在很大程度上反映了我們服務水平的提升。我們現行的教育遵循“以人為本”的宗旨，即以學生為主體，充分發揮學生自主教育和自主管理的作用，正確引導學生確定努力方向，科學誘發學生強化學習動機，激發學生的內驅力，鼓勵學生勤奮學習、刻苦鉆研，培養學生積極向上的頑強拼搏精神，完善學生的人格，從而促進學生全面發展。在日常的教育教學工作中，我們對大學生進行思想教育時，由于沒有注重培養每個學生的特長，沒有注重開掘每個學生的閃光點，沒有注重發展每個學生的個性，因而工作收效甚微。其實，每個大學生都有自己的個性，都有他人可以學習的可貴之處，如果教育者在組織學生開展各項活動時，每次都能在力所能及的情況下有目的、有計劃地重點開掘學生的閃光點，讓他們成為大家共同關注的焦點，就會大大增強學生的自信心與自豪感。

總之，教育者通過各項活動的開展，發展學生的個性，開掘學生的閃光點，展示學生的聰明才智，關注學生的切身利益，讓班集體成為一個休戚與共的利益共同體，得到學生的理解與支持，這是做好思想教育工作的關鍵所在。

六、轉變相對落后的學生是加強高校和諧思想教育工作的范例

轉化相對落后的學生，從一個側面體現了教育者的育人水平。相對落后的學生更渴望得到教師的關愛，而幫助他們改正所犯錯誤也是思想教育工作存在的必要條件。要分析造成學生紀律差的種種主客觀原因，幫助他們尋找克服困難的辦法，開掘他們的閃光點。對一些智力、能力或行為出現偏差的學生及時施行“好孩子是夸出來的”的育人策略，是完全有可能實現羅森·塔爾效應的。如果我們的轉化工作成功，不僅能增強學生的自信心，而且也能樹立教師在學生心目中的良好形象，更能提高思想教育工作的效率。

參考文獻：

[1]鄧小平.鄧小平文選(第三卷)[M].北京:人民出版社，1993.

責編：曉嵐