班主任應當成為學生的心理健康醫生

調查表明，當前，約有1/5左右的中學生存在著不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁、嫉妒、自卑，孤僻、逆反心理乃至輕生、犯罪等等。這些心理問題，不但嚴重地影響著青少年學生的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。

“教師應當是心理醫生”，這是現代教育對教師的新要求。現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個班主任的主要任務，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，對教育工作的成敗有非常重要的作用。

一、了解當前中學生普遍存在的心理問題是教育成功的前提

當前中學生中普遍存在的心理問題，主要表現為以下幾個方面。

1 情緒方面，往往表現為極不穩定，喜怒無常。當其情緒喜悅時，學習積極性高漲，與別人相處和諧；當其情緒煩躁憂郁時，學習積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現逃學、打架、斗毆等現象。

2 意志方面，一般表現為優柔寡斷、虎頭蛇尾，缺乏自制力，易受暗示。當其情感沖動時，自制力較差，不能正確對待自己和控制自己。當外界誘因強烈時，容易動搖。當學習中碰到困難，生活中遇到不順心的事時，就表現為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，“破罐子破摔”。

3 性格方面，一般表現為：(1)自私狹隘型，常為一點小事而跟別人鬧意見，斤斤計較，并且在很長時間內不能解脫，耿耿于懷。(2)自大自負型，自以為是，瞧不起別人，缺少對別人的欣賞與尊重，且耐挫能力差。(3)自卑怯懦型，這類人較為孤僻，不合群，做事優柔寡斷，唯唯諾諾。

4 青春期綜合癥，往往表現為：(1)中學生進入青春期后，隨著生理的發育發展，心理上也發生變化。一些學生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時感到孤獨、憂慮和苦悶。(2)從某個時候起很快失去學習的興趣和意志，打不起精神聽課，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問題，等等。

這些心理問題產生的原因盡管十分復雜，但由于中學生心理具有可變性與可塑性、過渡性與動蕩性等特點，只要班主任有的放矢地加以引導、幫助和教育，學生這些心理問題就能得到及時糾正和有效調整。

二、對癥下藥，開展集體活動，是對學生進行心理健康教育的有效途徑

良好的集體活動富有感染力，能使學生在活動中消除心理障礙，相互溝通；使師生在互動中產生積極影響，同時還有利于教師在活動中發現問題，解決問題。

針對一部分學生缺乏恒心、毅力，學習上存在惰性，智力因素受到束縛等情況，我開展了“學習為了什么”“磨礪堅強的意志”等主題班會，幫助學生制定不良學習習慣等“治療卡”，制定了系列監督機制，并配合“學習競爭伙伴”“進步之星”和經驗交流會等活動，使學生的自信心和積極性得到提高。在這些活動中，非智力因素對智力因素起到了強化的作用，能這一定程度上改變學習兩極分化的局面。

針對一部分學生以自我為中心、冷漠、自私的心理特點，我開展了“八班的故事”等活動，讓每個學生尋找、發現本班的故事，讓學生共同創作班歌、唱班歌，共同參與班級公約的撰寫與討論，讓學生與兄弟班開展辯論賽、拔河比賽和籃球賽等活動。在活動中，學生開始變得熱情樂觀，互相關心幫助，整個班集體形成較強的凝聚力。

此外，筆談是開啟學生心理的一把鑰匙。我發現，要想了解學生的內心世界，要想進行有效的心理疏導，筆談比面談更加行之有效，尤其是對于一部分特殊生而言。筆者在開學伊始，就讓每個學生制作一本“交心本”，要求字數、內容不限，一周與我交流一次。剛開始時，學生并不習慣，東拼西湊，辭不達意。漸漸地，學生敢說悄悄話和知心話了，每次與他們交流，都是一種心靈的對話。

曾經有這么一個女學生，成績優異，能力強，但是過于要強，斤斤計較。一次，她在“交心本”中談到自己競選班長落選后頗多微辭的看法，我隨即在“交心本”中寫了一封誠懇的回信，信的末尾寫道：“衡量一個人能力的大小，不在于職位的高低，只有輸得起的人才可能贏得真正的人生，雖然每個人都有自己的利益得失，然而與年齡不相稱的衡量得失實在是最大的悲哀。”此后，這個女學生有了很大改變，愛計較的毛病也改了不少。還有一個男生曾經為自己迷戀某個女生而陷入矛盾和痛苦中，我也給他回了一段話：“欣賞別人的同時，不是要你忘了自我。與其匆匆涉入愛河，不如靜靜等待成長，干任何事都要有一個高的起點，愛情也一樣。我始終相信，當你事業成功的時候，幸福就會來臨”事后我又反復與該生進行了交流，最后該生終于平穩地渡過那個悸動的階段。

此外，在對學生進行心理疏導時，無論是個別面談，還是筆談，都必須注意幾個原則：1，平等性與民主性原則，師生間的民主與平等，才可能產生依賴與信任的力量。2，共鳴原則，注意傾聽，設身處地地去理解學生的內心感受，并表達出來，與學生產生共鳴。3，保密性原則，只有在這個前提下，學生才有可能毫無顧忌，暢所欲言。

總的來說，心理健康教育不是班主任工作的全部內容。對學生進行心理健康教育，從嚴格意義上說，必須配合一定的心理健康課程和專門的心理咨詢，但是作為一名班主任，結合心理健康教育來開展工作，又是必要的和有效的。