初中生英語寫作能力的培養

在初中英語教學中，寫作教學往往有意無意地被一些教師所忽視。對寫作，一些老師采用放任自由的態度，也有些老師發現學生的寫作能力有欠缺，很著急，但往往只是不加指導地增加寫作練習的數量，批改時一味注重文中的語法錯誤，評講時，簡單地把范文給學生讀一下。反觀整個過程，學生的布局謀篇能力沒有得到指點和提高，習作成了老師的“語法改錯題”，往往挫傷學生寫作練習的興趣和信心。范文好在哪里?怎樣構思文章結構，把握中心?如何開頭?如何收尾?一切全憑學生自己感悟了。由此就不難理解，許多學生在測試時，面對寫作一籌莫展，束手無策。即使一些英語成績好的學生看著書面表達題也顯得十分無奈。

寫作是一種技能。而要培養這種技能，首先需要老師不斷提高自身的素質，掌握基本英語寫作理論，熟悉各種寫作技能、技巧，才能適時地幫助學生在學習過程中逐步掌握基本的寫作技能，并有意識地幫助、形成有效的寫作策略，不斷提高寫作能力。老師要把自己也當作一名寫作者，親自參加到寫作實踐中去，才能發現問題，了解到學生的真實困難，明確問題，與同學們共同分析，一起找出解決的方法和途徑。

寫作是一種愿望。只有將英語寫作貼近學生的實際生活和興趣，才能產生寫作的愿望。例如，筆者在一次寫作練習課前要求同學們準備一兩則笑話，課堂上進行講笑話比賽。同學們興致非常高，一些事先沒有充分準備的同學立刻現場拿起筆寫起來。從“要我寫”變成了“我要寫”。

寫作是一種技巧。很多同學反映書面表達題無從下手。這就需要老師與同學們一起討論，拓展思路，明確目標，找出對策。比如，在讀完一篇與網絡有關的文章后，我要求同學們說一說上網的利與弊。同學們積極踴躍發言，我把內容分兩欄板書在黑板上，然后，繼續提問：怎樣才能趨利避害，健康上網?啟發同學們從上網的地點討論，為什么青少年不能進營業性網吧，然后從上網的時間安排，上網的內容，對待聊天、網絡游戲的態度引導同學們進一步討論。大家都有了較清晰的思路后，寫一篇關于青少年上網的小短文。同學們一點兒也不覺得困難。

寫作是一種表達。在寫作教學中，一些老師一開始就一味強調單詞書寫正確，句子語法準確，課堂上花費許多時間講解作文體裁，格式?？傊?，寫作的形式重于內容。 《課程標準》要求我們，形式應該服務于內容，內容才是寫作的靈魂。既然我們可以寬容學生口語表達時的錯誤，為什么就要對剛剛拿起筆用不太熟練的英語進行的書面表達嚴格挑剔呢?筆者認為只要不以辭害意，存在個別單詞拼寫或偶爾語法錯誤，并不影響意義的完整傳達。只有鼓勵學生多從篇章結構，內容方面考慮，才會使學生敢于放手去寫，寫出完整、新穎、有個性的文章。

寫作是一種積累。寫作能力的形成不是一蹴而就的。它需要老師平時堅持指引學生多讀，多記，多練。而這一切活動都要在明確目標，確定內容，保證數量，限定篇幅的條件下進行，才可能避免盲目性和隨意性，提高效率。

初中生寫作能力的培養分三個階段：七年級，訓練方式主要有連詞成句，給起始詞或中心詞擴展成句，看圖片寫一兩個句子，仿寫海報、邀請卡、尋物啟示等。八年級，主要練習排序成段，運用連接詞表達時間順序，邏輯順序，給圖片配文并可以適當想象，按固定格式套寫通知等應用文。九年級，這時的學生已經具備了一定的獨立寫作能力，由仿寫為主逐步過渡到自由寫作，一開始只規定字數不定主題，讓學生就自己的興趣自由發揮，經過一段時間“放任”后，老師再從寫作的嚴謹性與實用性出發，逐步從寫作規范、行文格式、寫作步驟、布局設計的角度引導學生寫出內容充實，合乎規范的短文來。

寫作是一種創造。如果認為只要學生掌握了寫作的技能和技巧，只要多寫，多練，所有的學生的寫作水平就一定都能提得很高，那也是不現實的。每個學生的性格、愛好、學習特點等不同，決定了教師必須對學生進行個性化的輔導，才能幫助每個學生實現個性化的發展，寫出各具特色的文章來。