影響教師專業成長的“四自”心理

辯證唯物主義認為：內因決定外因，內因是起著主要作用的因素。在相同條件和背景下，有的教師之所以能駛上“快車道”，而有的教師卻總是走不出“高原”，徘徊不前，甚至不進卻退，還在于主觀上的不作為，或是自滿心理、或是自卑心理、或是自傲心理、或是自庸心理。

1 安于現狀的“自滿心理”

個案：章老師畢業于一所名牌大學，工作沒幾年就站穩了腳跟，所帶班級成績在年級中確保名列前茅，在評優課中曾獲得大獎，所寫文章屢次發表，很快地他評到了中一和中高職稱。按照他的學識和才能，將來肯定是“研究型”和“學者型”教師，前途一片光明，各類榮譽稱號唾手可得。但自那時起，他開始變得懶惰起來，在教育教學、科研、班主任管理等方面都逐漸變得落伍了，與他的真實水平格格不入，領導和同行都為他惋惜，但他卻覺得心安理得。他的“邏輯”是人生苦短，還不如瀟灑走一回，名利乃身外之物，犯不著為此而“折腰”，為此而“爭先恐后”，爭名奪利，這點工資雖發不了財，但也能養活老小，因此別無他求，唯有身體健康才是最大財富。平時看看報、下下棋、聊聊天，再也沒有往日的工作激情和動力。

癥狀：這類教師的共性在于安于現狀，甘愿平凡，總覺得自己“雖比上不足，但比下卻有余”。在他們的潛意識中覺得做教師衣食無憂，于是自我滿足和陶醉。取得一點成績就沾沾自喜，躺在“功勞簿”上坐吃山空。在平時的教育教學和管理中得過且過，“不求有功、但求無過”，凡事與世無爭，只求太太平平，安安穩穩。于是，悠哉游哉，知足常樂，所教學生成績好也罷，學生成績差也無所謂，領導表揚不激動，領導批評不生氣，“我走我的獨木橋，你走你的陽光道”。

處方：理想是前進的指路明燈，學校領導要對這類教師進行理想、情操和信念教育，喚醒教師的上進潛能，激活其麻木的心智，使其確立遠大理想，并為了實現人生理想和價值而孜孜以求。

人往高處走，水往低處流。作為教師要有強烈的上進意識，給自己定好位，設計成長目標，描繪成長藍圖，孜孜以求，不達目的誓不罷休。

2 缺乏自信的“自卑心理”

個案：武老師雖算不上老教師，但已有三年的教齡，期中考試后，初三的一位教師請產假，學校決定讓武老師去鍛煉一下，接替初三的課程兼班主任。武老師聽到要她教初三畢業班，頭搖得像“撥浪鼓”，說自己能力和水平不行，生怕沒有這樣的能耐而出丑，最終還是錯過了鍛煉自己的好機會。無獨有偶，為迎接市青年教師基本功競賽，某校領導準備啟用新人，讓朱老師去闖一闖，最好能捧個獎回來，為學校揚名，給自己爭光。哪知道朱老師聽說要到其他學校借班上課，還要寫教學反思，嚇得六神無主，憑自己的水平能脫穎而出嗎?經過再三考慮，朱老師最終還是選擇了放棄。

癥狀：這類教師往往自感底氣不足，貪生怕死，凡事畏首畏尾，總覺得自己這也不行，那也不是，自己與優秀教師相差太遠，不是成才的料。于是在實際工作中能推則推，能躲則躲，不愿沖鋒陷陣，不敢做“出檐椽子”，即使明知自己行也說不行，明知自己能干好也不敢毛遂自薦。領導讓他們去參加比賽，或者委于重任總會百般推辭。機會總是垂青于有準備、有信心的人，由于缺乏自信，總是與成功擦肩而過，最終成就不了大事。

處方：自信是成功的基石，在自信的基礎上走向成功，在成功的基礎上增強自信，如此螺旋上升，蛋糕越做越大，在成功的基礎上成就更大的成功。反之，如果總是“前怕狼、后怕虎”，不敢闖關，就永遠只能望洋興嘆。學校領導要善于給教師鼓氣加油，增強教師的自信心，在平時多組織教師參加各類校級練兵和比賽活動，為教師的成功搭建平臺。低起點、小步子，讓教師嘗試成功的喜悅，體驗成功的快樂和滿足，由此不斷增強自信心。

人生能有幾回搏，作為教師要有敢立潮頭、勇于爭先的膽識和勇氣，不做懦夫，不當逃兵，要充分相信自己的才能，善于經營自己的長處，從點滴小成功做起，凡事要敢闖、敢拼、敢于進取，不當教書匠。

3 自以為是的“自傲心理”

個案：華老師雖各方面能力不算突出，但總覺得自己“才高八斗”。在他的眼里別人都不如他，于是處處抓別人的“小辮子”，樂衷于給別人“找刺”。在他的眼里，領導的決策都是不科學、不明智的，漏洞百出，于是“雞蛋里挑骨頭”，橫豎不是；他還自我感覺良好，覺得其他教師都孤陋寡聞，一無是處，唯有自己才十全十美。領導和同行批評他，他總是一副不服氣的德性，“批評不得，表揚不起”。長此以往，領導自然不會看中他，同事也就疏遠他。“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，由于得不到領導賞識和同事的幫助與提攜，該教師進展緩慢。

癥狀：這類教師的特點是目中無人，夜郎自大，覺得自己非常了不起，凡事不比別人差。“一瓶水不響，半瓶水反而叮鐺響”，他們總喜歡對他人指手劃腳，百般挑剔，萬般責難。別人幫助他們指出缺點錯誤卻從不肯虛心接受，還得理不饒人。由于人際關系緊張，各方矛盾重重，漸漸地，即使別人明知他們有錯也“睜一眼，閉一眼”，不愿意幫助他們，最后落得眾叛親離，成為孤家寡人。

處方：學校領導對這類教師要實行“軟硬兼施”的策略，一方面對于他們咄咄逼人的氣勢不妥協，不怕碰“釘子”，敢于據理力爭，殺住他們的囂張氣焰；另一方面，找個適當的時機心平氣和地與他們坦誠交換自己的看法，適當給他們“降溫”，使他們對自己有一個清醒的認識和正確的估量。

“山外有山，人外有人”，作為教師要抱著謙虛的心態，要有一顆寬大的心胸，善于傾聽別人的勸說，聽得進他人不同的意見。

4 甘愿落后的“自庸心理”

個案：瞿老師雖然年紀不大，但卻早已“看破紅塵”。每次學生成績公布，他所教班級的成績總是倒數第一，多次構成“重大教學質量事故”。對于領導的批評，他無動于衷，不放在心里，用他的話來說就是“放得下、想得通、看得開”，在同行面前他恬不知恥地說：“沒有我的落后哪有你們的先進”，看上起十分光榮和得意的樣子。

癥狀：這類教師鼠目寸光，胸無大志，沒有追求，沒有干勁、缺乏上進心理，整天渾渾噩噩，以混日子為生。教學上從不鉆研和探究，甚至還時不時地出現知識性錯誤。沒有投入哪有產出，教學成績在年級中一直處于墊底的位置，注定了沒有任何成就和出息。

處方：“今天工作不努力，明天努力找工作”，學校領導要動之以情，曉之以理，導之以行，通過深入持久的攻心戰，對其循循善誘，喚醒他們的羞恥意識，擺脫庸庸碌碌、不求上進的“無為”思想，樹立起高度的責任感和使命感，本著為學生、家長、學校負責的思想勤勉工作，不拖學校后腿，不誤人子弟，不自毀前程，確立起敢為人先的膽識和勇氣。 “人要臉，樹要皮”，教師雖不能人人都出人頭地，但決不能自甘墮落，樂做庸人。沒有作為就沒有地位，否則會讓人恥笑，被別人看不起，終究失去立足之地。