初中生物有關(guān)遺傳和變異的教學(xué)探索

在中學(xué)階段，有關(guān)遺傳變異的教學(xué)始終都是學(xué)生感覺最抽象、最難以理解的，然而又是最感興趣的知識(shí)。新課改后的初中教材，雖然難度較小，但涉及的面比較寬，如果教師只是照本宣科的話，恐怕學(xué)生不僅難以理解，更會(huì)挫傷學(xué)習(xí)的積極性。

教師要善于采用不同的表達(dá)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。在呈現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)力求改變抽象、靜態(tài)、無味的呈現(xiàn)方式，在抓住教材精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，拉近教材與生活的距離、教材與學(xué)生的距離，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)負(fù)Q、改、刪、增，并有意識(shí)地與高中生物教學(xué)銜接起來。

1 改換教材內(nèi)容順序，讓學(xué)生更易了解生物知識(shí)

七年級(jí)上的《細(xì)胞核是遺傳信息庫》一節(jié)，是以“細(xì)胞核—DNA—基因—染色體”為主線，讓認(rèn)知尚有些欠缺的初一學(xué)生能夠說出染色體、DNA和基因的關(guān)系，確實(shí)比較困難。筆者做了相應(yīng)的調(diào)整：按照“細(xì)胞核—染色體—DNA—基因”這條思路層層深入，并運(yùn)用生物八年級(jí)下中染色體和DNA關(guān)系的圖片，以及自繪的基因模式圖，運(yùn)用大量生動(dòng)的影像資料，展現(xiàn)染色體、DNA和基因的立體或平面結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究的欲望，使抽象深?yuàn)W的知識(shí)變得形象直觀，讓學(xué)生能較容易地理解三者的關(guān)系。

2 與實(shí)際生活相聯(lián)系，增加教材廣度。便于學(xué)生積極探究

《基因在親子代間的傳遞》的教學(xué)中，要讓學(xué)生理解精子和卵細(xì)胞形成過程中染色體減半，而且不是任意的一半，借助書上的圖是很難講清楚的。因此，可以先讓學(xué)生觀察生物八年級(jí)下P29人體細(xì)胞中染色體的圖，了解人體細(xì)胞中染色體是成對存在的，形態(tài)和數(shù)目是一定的。再根據(jù)P29染色體和DNA關(guān)系的示意圖，讓學(xué)生回憶出三者的關(guān)系；然后再以P31圖示來說明在形成精子或卵細(xì)胞的過程中，染色體都要減少一半，而且不是任意的一半，是每對當(dāng)中各有一條進(jìn)入精子或卵細(xì)胞，精子和卵細(xì)胞結(jié)合成受精卵。最后以人的生殖細(xì)胞的形成來進(jìn)一步說明如下：

人的體細(xì)胞中染色體精子+卵細(xì)胞——受精卵數(shù)目 23對 23條 23條 23對 — —強(qiáng)調(diào)在精子和卵細(xì)胞中沒有成對的染色體，從數(shù)據(jù)的比較中知道人類通過精子和卵細(xì)胞結(jié)合成受精卵后，染色體的數(shù)目又恢復(fù)到與體細(xì)胞的數(shù)目相同。再舉其他生物的例子讓學(xué)生探究染色體數(shù)目的變化，同時(shí)使前后的知識(shí)融會(huì)貫通。

3 與高中生物教學(xué)的銜接

初中生物難度相對較小，對學(xué)科知識(shí)體系一般只要求了解，再加上初中學(xué)生不善于獨(dú)立思考，缺乏歸納總結(jié)的能力，而高中生物難點(diǎn)多，抽象思維多，需要掌握一定的學(xué)科知識(shí)體系，并要求學(xué)生勤于思考，舉一反三，因此，為了讓初中學(xué)生能較快地適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)，作為初中生物教師，不僅應(yīng)該讓學(xué)生了解初中的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和多方面的能力，還應(yīng)該熟悉高中教材，適時(shí)找到初高中連接點(diǎn)，隨時(shí)補(bǔ)充間斷點(diǎn)，對某些知識(shí)面拓展深化，在初中教學(xué)中有意識(shí)地與高中生物教學(xué)銜接起來，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。

《基因的顯性和隱性》一節(jié)，主要是以文字?jǐn)⑹龅模髮W(xué)生能說出孟德爾的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解顯性性狀和隱性性狀，顯性基因和隱性基因的概念，以及控制生物性狀的基因組成。如果生硬地搬出以上的概念，教師會(huì)感覺很生澀，學(xué)生也常感到莫名其妙。若根據(jù)高中生物相關(guān)內(nèi)容把文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)換成文字圖解及基因圖表，教學(xué)就容易得多了。首先寫出孟德爾對相對性狀豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的過程，告訴學(xué)生純種的親代高莖和矮莖雜交，子代只得到高莖，那高莖是顯性性狀，矮莖是隱性性狀，順理成章地就提出顯性性狀和隱性性狀的概念，同時(shí)還隱藏有判斷顯隱性狀的一個(gè)方法。又由于基因控制性狀，故顯性性狀由顯性基因控制，隱性性狀由隱性基因控制。然后，再告訴學(xué)生顯性基因規(guī)定用大寫字母表示，隱性基因用小寫字母表示，純種就是由兩個(gè)相同的基因控制的性狀，于是就可以用控制性狀的基因?qū)?yīng)文字表示孟德爾的實(shí)驗(yàn)過程，從中得出控制顯性性狀的基因組成有兩種，控制隱性性狀基因組成只有一種，根據(jù)基因組成及其比例，學(xué)生就明白了孟德爾的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)也進(jìn)一步理解了以前學(xué)習(xí)的體細(xì)胞中染色體是成對的，基因也是成對的，而在精子和卵細(xì)胞中染色體及上面的基因減半，而受精卵又恢復(fù)到和體細(xì)胞相同的染色體數(shù)目。在這個(gè)基礎(chǔ)上，后面的有關(guān)禁止近親結(jié)婚的內(nèi)容就可以讓學(xué)生自己試著用圖解的方式去探究，既增加了學(xué)生無限的興趣，又讓學(xué)生從中獲得成功的喜悅，防止近親結(jié)婚的意義就迎刃而解了。

總之，通過不斷實(shí)踐、反思，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生和自身的實(shí)際情況，合理地、創(chuàng)造性地對教材進(jìn)行再加工，適當(dāng)?shù)嘏c高中知識(shí)銜接，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，拓寬學(xué)生的視野；就可以使初中遺傳變異的知識(shí)成為學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)成為最能發(fā)揮學(xué)生自主探究的章節(jié)。