高中政治模塊教學生活化的構建

為了適應普通高中新課程結構，新一輪高中政治課改方案中首次出現了“模塊”設置。實施生活化教學可以緊扣政治課各模塊的內涵，體現模塊教學的優勢，促進學生當下與今后發展的需求。在教學中建立和諧的師生關系、開放教學內容、創設教學活動和投身社會實踐，可構建高中政治模塊生活化教學。

1 和諧師生關系，建設真情課堂

和諧的師生關系是授課成功的重要因素，是構建“生活化課堂”的基礎。

生活世界是我們個人或團體直接生活于其中的現實而具體的環境。課堂教學是生活世界的一部分，是教師和學生生活其中的預設背景，教師和學生是這個生活世界中的不同主體，而不是一方主體，一方客體；課堂是師生之間的交往行為，而不僅僅是知識授受的認知行為。為了構建生活化課堂，必須建立和諧的師生關系，在政治課教學中，教師必須轉變教學觀念，把促進學生的全面發展作為教學的出發點，關注學生的精神需求，指導學生的精神生活。

首先，尊重學生人格。政治課教師在角色定位上要擺正位置，調整“身份角色”，不以“師”壓人，不以壓代教，多注意感情上的交流。在語言表達上，不用命令式、訓斥式語言，多一些商討、對話式語言，循循善誘，因勢利導，以平等的姿態、平易近人的風格來教育學生，引導學生，感染學生。

其次，發揚教學民主。在課堂教學中允許學生發表不同看法，鼓勵學生之間開展辯論，也允許學生和教師討論。在討論中，不扣帽子，不用諷刺、挖苦的語言，在民主平等的氣氛中，師生共同追求真理。在引導學生展開討論的過程中，鼓勵學生聯系社會現實和自己的思想實際進行討論，并結合教材內容，用正確理論對學生的爭論進行綜合評述和正面分析，澄清學生的混亂思想，扭轉學生的錯誤認識。民主的教學可以引導學生把不正確的認識暴露出來，從而教師才有可能有針對性地進行教育，讓消極因素不再繼續滋長，讓積極的觀念逐步形成，并成為學生思想的主體，進而培養學生識別和抵制錯誤認識的能力。

再次，建構真情課堂。唯有真情才能激發學生學習動力。以往的政治課給學生虛情假意的感覺，是由于政治課教師過多地關注間接經驗、書本世界與科學世界，漠視學生的直接經驗與生活世界和真情世界；同時，在追求政治課德育價值取向的過程中，充斥著大量假命題、假情境，這些均讓學生感覺課堂是不真實的，師生在課堂上的感情也是不真實的。而政治課模塊教學走向生活化，則直接將理論建構在生活世界中。對于學生來說，模塊學習有了生活意義與生命價值，這樣學生才能投入真感情。同時，在生活化的舞臺中，教學由獨白走向對話，師生一起成為學習者，合作者，知識的建構者，真實生活的追求者，一起建構起真情的課堂，這就為課堂知識的傳授和掌握打下了良好的基礎。

2 緊扣模塊主題，創設生活情境

構建生活化的政治教學，首先要緊扣模塊主題。這就要求教師深入了解各模塊的主題，所選擇的事例、所引用的數據，均要圍繞該模塊的主題，而且應當精確到所授課內容中的具體主題來進行，以避免生活化過于發散，導致主題迷失。在日常授課中，必須將每一課的主題目標具體化。在整體把握教學內容的前提下，將不同的生活內容整合到所授主題目標中，也可以實現散射狀(即通過各種生活案例來突出主題)。生活化教學只有緊扣著各個模塊固有的主題與每一學時特定的主題，才能真正做到形散而意不散。

在緊扣模塊主題的前提下，教師要善于挖掘教學內容中的生活情境，讓教學貼近生活，以“生活情境”為基礎，引出問題，激起學生學習的內在需要。例如，在講解信用工具在現代經濟生活中的意義時，緊扣建設社會主義市場經濟這個主題，向學生展示支票、銀行信用卡、外匯等實物，并運用多媒體向學生演示使用支票、銀行信用卡、外匯的情景。此外，針對師生在校園內使用的校園卡(也是一種信用工具)，讓學生總結、交流一下自己使用的感受。這樣就把課堂引入了學生的生活世界，為學生創設了一個賦予生活的學習平臺，學生由此再現和發現了生活，并在生活體驗中思考總結，從而掌握相關知識。

3 開放教學活動，呈現現實生活

抽象的理論知識，學生很難真正理解和接受。以學生喜聞樂見的活動再現生活，能讓學生在潛移默化中得到體驗和領悟。實踐證明，學生通過自己的親身經歷，得到的感悟會更多更深。

組織各種活動是為了呈現現實生活。而今政治課模塊，在內容上強調了與生活的聯結，這就對生活化教學提出了要求。同時，高中學生與初中時相比，他們更為關注身邊的人與事，關注社會層面的問題與自然界真實的問題，這更為生活化教學提供了可能。生活化教學可以充分發揮高中生的這一特點，從學生的興趣、能力和需要出發，結合學生的生活經驗，盡可能多地提供各種活動設計，將現實生活中的經濟、政治、文化、社會盡可能地呈現在學生面前，讓他們覺得熟悉，易于體悟。

呈現現實生活是為了把握課堂知識。新課程倡導通過學習者自身的生活經驗來學習。高中政治教師要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的做法。要認識到學習的過程是學習者生活經驗持續不斷發展改造的過程，同時，也是學習者借助生活經驗，思考問題、理解生活的過程。教師應把學生已有的知識內容、感性材料與新知識進行整合，讓學生經歷探究的過程，使學生身臨其境地學習，達到預設與生成的和諧統一。

以“多變的價格”一課為例，價格和人們日常生活的聯系最為直接，如菜價、油價、房價、車價等。在探討“多變的價格”時，讓學生從汽油價格上漲的原因、影響、對策、啟示四個方面進行討論。通過討論，學生們理解了價值規律的表現形式和作用，也加深了對黨的大政方針的理解，明白了當前我國落實科學發展觀、發展循環經濟、樹立正確的消費觀、建立資源節約型社會的深層意義。

“請進來，走出去”也可以表現現實生活。政治教學可以請些專家和學者對學生感興趣的問題做專題報告，請各條戰線上的標兵模范來介紹自己的事跡或成長道路。有些家長是法律專家，可以請來給學生作法制報告；有些家長是稅務干部，可以提供有關典型案例。在“請進來”的同時，可以讓學生“走出去”，走進圖書館、互聯網、社區、市場等，通過以上途徑獲取信息，結合課本中的知識寫小論文，拿到課堂上交流。

4 投身社會實踐，拓展教學空間

傳統的高中政治課教學，一般局限于書本和教室，教學空間單一、封閉，教學時間固定。隨著教學的生活化，必須為學生提供生活化的空間，教學時間也不一定要固定在每周兩課時上。政治課要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源。教師可以根據教學的需要，讓學生走進社會，開展參觀訪問、赴敬老院獻愛心、秋游、研究性學習等有意義的活動，把政治課置于社會生活中，為學生打開一扇扇了解社會的窗戶，讓他們感受到生活中處處有、時時有思想政治，讓學生在現實生活中進行探索，自主地運用所學知識進行推理、判斷、選擇，獨立地解決生活中的實際問題，促進學生形成堅定的信念。

總之，結合教學模塊，創建生活化的政治課堂教學，使課堂知識和學生生活結合起來，讓學生通過聯想自己的生活經驗來理解和把握課堂知識，為政治課堂教學開辟了一條有效的新途徑。