小議高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及策略

每年高考結(jié)束之后，總有學(xué)生反映在高考閱讀中感覺(jué)自己的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有很多詞都不理解，直接影響了高考閱讀的速度和理解的準(zhǔn)確性，也使得我們不得不反思現(xiàn)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀。筆者多年從事一線英語(yǔ)教學(xué)，試圖對(duì)當(dāng)前高中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并找出高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1 許多英語(yǔ)老師并不重視詞匯教學(xué)

老師們都知道詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的，也是非常令人頭疼的一個(gè)問(wèn)題；也知道詞匯的重要性，正如Wilken指出的那樣：“要是沒(méi)有語(yǔ)法，許多東西都無(wú)法表達(dá)；要是沒(méi)有詞匯，什么東西都無(wú)法表達(dá)。”更知道《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)(九級(jí))對(duì)詞匯的要求是：“學(xué)會(huì)使用4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。”但是，在實(shí)際教學(xué)中，老師們往往忽視詞匯教學(xué)。他們經(jīng)常說(shuō)的話是：語(yǔ)法，我們可以教會(huì)學(xué)生，但是詞匯是學(xué)生個(gè)人的事情，要靠學(xué)生個(gè)人努力。不可否認(rèn)，在詞匯學(xué)習(xí)上主要靠學(xué)生個(gè)人的努力，但這并不意味著老師可以放松有關(guān)詞匯的教學(xué)和引導(dǎo)。

2 許多英語(yǔ)老師錯(cuò)誤地以為詞匯教學(xué)就等于督促學(xué)生背單詞

教過(guò)高三的老師都知道這樣一個(gè)說(shuō)法：“在高考中，得閱讀者得天下。”這說(shuō)明廣大老師都知道詞匯對(duì)于參加高考的學(xué)生的重要性。于是，很多老師每個(gè)星期都抽出一個(gè)固定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行詞匯的聽(tīng)寫。他們有的是按照課本的單元順序，一個(gè)單元一個(gè)單元地聽(tīng)寫，有的是把考試大綱要求掌握的詞匯按字母表順序，逐一進(jìn)行聽(tīng)寫。于是詞匯教學(xué)課就變成了聽(tīng)寫課了。學(xué)生每到詞匯課的時(shí)候都怕得要命，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)更是恨之入骨，一點(diǎn)興趣都沒(méi)有。連興趣都沒(méi)有了，又怎么能學(xué)好詞匯呢?

3 許多英語(yǔ)老師在詞匯教學(xué)中忽略了文化意識(shí)的滲透

不少人在學(xué)英語(yǔ)單詞時(shí)，習(xí)慣將英語(yǔ)單詞與漢語(yǔ)的某個(gè)詞作對(duì)應(yīng)，其結(jié)果往往令人迷惑不解，有時(shí)候甚至?xí)[出笑話來(lái)。比如，狗(dog)在英漢語(yǔ)言中的基本意義是家養(yǎng)的，可以看家護(hù)院的一種動(dòng)物，但其文化內(nèi)涵的差異卻很大。在英語(yǔ)中“dog”多用來(lái)形容“值得同情、信賴的人”，如：“Worklike a dog”(拼命地工作)，“Love me，love mydog”(愛(ài)屋及烏)，“Every dog has his day”(凡人皆有得意日)，這些說(shuō)法都反映出英國(guó)人的文化心理，他們視狗為可愛(ài)的同伴，是人類的好朋友。但在中國(guó)，人們總覺(jué)得狗“臟”、“壞”，常用“走狗”、“狗膽包天”、“狼心狗肺”、“狗仗人勢(shì)”等話語(yǔ)罵人。這足見(jiàn)文化在詞匯中的重要性。然而，許多英語(yǔ)老師在詞匯教學(xué)中忽略了文化意識(shí)的滲透。于是，學(xué)生就只能是只知其表不知其里，也就不可能做到合理地使用詞匯。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略

1 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的濃厚興趣

絕大部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)單詞和短語(yǔ)的記憶覺(jué)得索然無(wú)味，而且高中階段的詞匯量越來(lái)越大，導(dǎo)致學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上的心理障礙和記憶困難。進(jìn)入高考總復(fù)習(xí)之后，面對(duì)那么多的沒(méi)有記住的單詞，他們明顯地感覺(jué)到吃力，雖然努力地背單詞，但卻難以堅(jiān)持下去。于是他們就抱著反正在寫作中也用不上幾個(gè)單詞，在完型填空和閱讀理解中可以“蒙”、“猜”的心理，索性就放棄了詞匯的記憶。殊不知，如果缺少了詞匯的記憶，他們無(wú)論多么努力，也不可能有效地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。因此，教師一定要有效地發(fā)揮指導(dǎo)作用，通過(guò)多種渠道幫助學(xué)生克服在詞匯學(xué)習(xí)上的心理障礙，并適當(dāng)通過(guò)圖片、實(shí)物、音像和情景等進(jìn)行立體教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的濃厚興趣，充實(shí)學(xué)生的詞匯知識(shí)。

2 指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶單詞、擴(kuò)大詞匯量的科學(xué)方法

(1)利用構(gòu)詞法快速記憶單詞。利用構(gòu)詞法學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)單詞，是學(xué)好英語(yǔ)詞匯的最佳方法之一。大部分英語(yǔ)單詞屬于派生詞，它們可以分解成詞根、前綴或后綴。在每組同根詞中，同一詞根在形、音、義上基本相同，而且反復(fù)出現(xiàn)，便于記憶。另外，同組同根詞的前綴、后綴不同，使詞義或詞性發(fā)生了變化，老師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)照、比較，舉一反三、觸類旁通地將它們一一記牢。此外，高中英語(yǔ)教材中也有許多合成詞和轉(zhuǎn)化詞，可以通過(guò)合成詞的構(gòu)成形式學(xué)會(huì)判斷詞性和詞義，從而提高學(xué)生的單詞辨析能力。因此，老師們?cè)谶M(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，要經(jīng)常幫助學(xué)習(xí)分析和總結(jié)構(gòu)詞法的知識(shí)，并通過(guò)構(gòu)詞法來(lái)強(qiáng)化記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量。

(2)利用聯(lián)系法記憶單詞。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人的知識(shí)鏈?zhǔn)怯梢粋€(gè)個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)組成的，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)又把各種各樣的信息、概念連接起來(lái)，而且還分門別類。新知識(shí)只有在與人腦原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，并歸入其中的某一類，才能被吸收儲(chǔ)存。因此在詞匯教學(xué)中，老師應(yīng)研究并找出新詞與舊詞在形、音、義上的聯(lián)系，激活學(xué)生的背景知識(shí)，使新學(xué)的詞匯和已學(xué)過(guò)的詞匯有機(jī)地連接起來(lái)，提高單詞的重現(xiàn)率。在實(shí)際詞匯教學(xué)過(guò)程中，老師可以聯(lián)系已學(xué)過(guò)的同義詞或近義詞，如在教授elect這個(gè)詞的時(shí)候，可以聯(lián)系學(xué)過(guò)的choose和select這兩個(gè)動(dòng)詞；在教授damage這個(gè)詞的時(shí)候，可以聯(lián)系學(xué)過(guò)的hurt，injure，harm等詞。通過(guò)這種聯(lián)系的記憶，不僅可以幫助學(xué)生記住更多的詞匯，還可以幫助學(xué)生對(duì)這些同義詞、近義詞進(jìn)行區(qū)別，最終達(dá)到詞匯的正確使用。老師也可以通過(guò)聯(lián)系反義詞來(lái)幫助學(xué)生成對(duì)地記憶單詞。比如將private(私人的)和public(公共的)、diligent(勤奮的)和lazy(懶惰的)等詞放在一起對(duì)應(yīng)講解，通過(guò)詞匯意義上的對(duì)比幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，提高詞匯的學(xué)習(xí)效果。

(3)利用分類法記憶單詞。分類記憶法，是把詞匯按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，然后根據(jù)不同的類別分開(kāi)記憶。這是很多老師和學(xué)生都經(jīng)常使用到的方法。老師可以直接對(duì)詞匯進(jìn)行分類，也可以給出分類的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行詞匯分類。比如，可以讓學(xué)生把所有學(xué)過(guò)的表達(dá)人的心情的形容詞進(jìn)行歸納總結(jié)，也可以把所學(xué)過(guò)的例如SUCCESS、failure之類既可以做可數(shù)名詞又可以做不可數(shù)名詞的詞匯進(jìn)行歸納總結(jié)。總之，分類的標(biāo)準(zhǔn)可以由老師來(lái)制定，也可以讓學(xué)生自己提供。

(4)利用猜詞造句法幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯。在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到一些生詞。一般情況下，老師都會(huì)讓學(xué)生通過(guò)查字典來(lái)弄清楚詞義，并要求他們對(duì)這些新詞進(jìn)行整理和記憶。老師也可以培養(yǎng)學(xué)生利用上下文來(lái)找出相關(guān)的線索和解釋。例如，老師在講授新課文的時(shí)候，可以先從課本中找出一些重點(diǎn)詞匯。這些詞匯既可以是課文中新出現(xiàn)的詞匯，也可以是以前學(xué)過(guò)，但是課文中卻被賦予了新的含義的詞匯，讓學(xué)生根據(jù)上下文來(lái)猜測(cè)詞義。老師還可以通過(guò)英語(yǔ)解釋或給出一些別的例句的方式來(lái)幫助學(xué)生猜測(cè)詞義。在學(xué)生猜出詞義之后，再讓學(xué)生用新學(xué)會(huì)的詞造句。學(xué)生通過(guò)這“一猜一造”，對(duì)這個(gè)新詞的印象非常深刻，在課堂上就可以把這個(gè)新詞記住了。通過(guò)這種猜詞造句的方法，學(xué)生不僅可以擴(kuò)大詞匯量，還可以提高猜測(cè)詞義的能力，這對(duì)于解決高考閱讀中猜測(cè)劃線部分詞義的題，也是非常有幫助的。

詞匯的學(xué)習(xí)方法有很多，學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大不是一朝一夕的事。但是如果老師能在平時(shí)的教學(xué)中給學(xué)生更多的關(guān)于詞匯記憶的指導(dǎo)，并在詞匯教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言文化的滲透，學(xué)生就會(huì)在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中事半功倍。