走出誤區，讓小學口語交際課堂再現魅力

《語文課程標準》把原大綱中的“聽話、說話”修改為“口語交際”，這不僅是提法上的改變，更是教學觀念的改變。對照《標準》的精神，覺得當前口語交際教學不容樂觀，教師對口語交際的認識進入了某些誤區，大致表現如下：

①口語交際內容遠離學生生活，缺乏真實性。

②口語交際教學過于注重趣味性，缺乏實用性。

③口語交際只局限于優等生，缺乏參與的全體性。

④教師只是言語交際的參與者，缺乏教學過程中的主導性。

那么，該如何走出教學誤區，讓口語交際課堂再現魅力呢?

一、在豐富的生活中尋求交際的話題

1 活用教材，挖掘口語交際的潛在源

在教材中，每單元都設置了專門的口語交際課。《森林服裝店》、《我們的畫》、《救小鳥》等等，富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。但這些都是在專門的口語交際課上進行的，每單元只須一至兩課時，這樣必定會使訓練面有限。要解決這個矛盾，就要充分利用課文中的資源，在識字教學、閱讀教學中適當滲透口語交際訓練，創造性地利用教材，挖掘口語交際話題。

①從課文的對話人手。課文中常有不少的對話段落出現，而教材選編的都是語言優美的文章，學生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習慣。如《夏夜多美》一課中，小動物的對話較多?！拔也恍⌒牡暨M池塘，上不了岸啦!”“快上來吧!”“謝謝您，睡蓮姑姑!”等等，都是些很具生活化的語言，學生分角色朗讀的過程其實就是學習與人對話的過程。

②從拓展課文內容入手。教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內容為基礎拓展，會生發出許多學生感興趣的交際話題。如《小魚的夢》一課中有這樣一句話： “小魚做了個甜甜的夢，搖搖尾巴砸砸嘴?！毙◆~會做什么香甜的夢呢?你做過什么難忘的夢?這些話題接近學生生活，而且學生很感興趣，教師一拋出，學生就會積極參與表達，口語交際能力的培養也就滲透其中了。

2 體驗生活，豐富口語交際的信息源

①走進社會，拓寬口語交際的生活源?？谡Z交際是一項實踐性很強的活動，要有意識地開展綜合實踐活動，引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言。或適當地布置一些交際作業，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中進行交際，切實提高交際能力。如布置主題為“逛商場”的交際作業，讓學生在逛商場過程中了解文具的種類、式樣、顏色、用途等，并有意識地與售貨員進行交流，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談、怎樣推銷商品的。交際課上，讓學生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進行表演。教師要著重引導學生說話禮貌，態度大方，聽別人講話要認真耐心，從而切實提高交際能力。

②捕捉靈光，滿足學生的傾訴欲。如果說有組織、有計劃的拓寬口語交際話題是進行口語交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發事件，進行即興的口語交際訓練更能滿足學生的傾訴欲，增強交際的靈感。比如一次偶然的遭遇，一個驚心動魄的場面，一項令人驚嘆的成果，往往都是學生十分感興趣的話題。此時，學生會產生很強的傾訴欲望和溝通沖動。教師要抓住時機，組織學生進行口語訓練。

二、在交互的過程中學會溝通

口語交際與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。對話過程構成生生互動、師生互動的交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式。要培養學生的口語交際能力，必須創造條件使學生由單向個體轉化為不同的雙向組合，比如生生互動、師生互動、群體互動、人景互動等，并在雙向互動中進行動態的口語交際訓練。拓寬學生的交際對象，使學生學會與不同對象的溝通，提高交際效率。

三、在真實的情境中激發交際的欲望，提高交際密度

讓每一位學生都積極、主動地參與到口語交際中來，是口語交際教學的難點所在。教學過程中，教師要安排大量時間，采取多種形式，讓全班學生都積極、主動地參與到交際中，提高學生思維的敏捷性、邏輯性，以及語言表達的規范性、條理性、機敏性，使學生逐步形成良好的語言習慣和交際態度。

①創設情境。和諧民主的氛圍是學生大膽進行口語交流的前提。口語交際課要通過創設多種多樣的口語交際情境，形成和諧民主的氛圍，讓學生在無拘無束中進行口語交流。在《怎樣過“六一”兒童節》一課的教學中，教師先以錄像的形式展現幼兒園小朋友歡度“六一”的情景，再配以輕快活潑的音樂，學生的興致立刻高漲起來。然后讓他們回憶過去，“上幼兒園時，你是怎么過兒童節的?”對于過兒童節，每個孩子都有切身體會，再加上教師創設的情境，學生的記憶頓時被激活了，“話匣子”也打開了。

②任務驅動。追求口語交際的全體參與，除了努力把口語交際的訓練置于真實情境中，還要給學生確定交際任務，用任務帶動學生的口語交際活動。比如《踏青去》的交際話題——討論春游地點，這個交際任務是學生感興趣的，他們的畏懼心理消失得無影無蹤，話匣子也都自然打開了。當然，口語交際的任務要自然生成，要符合學生的年齡特征和生活經歷，接近他們的視界期待。

總之，口語交際能力的構成是多方面的，口語交際的訓練更應是多維度的?？谡Z交際的聽說過程實際上反映的是一個綜合的思維過程。只有多維度、立體化地進行訓練，口語交際才能做到“言之規范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。