城鄉(xiāng)學校共建“行為跟進”教研模式的探討

“行為跟進”教研模式，是將教研活動中集體討論形成的新方案、新設想，通過自己的建構性思考之后，再一次實踐的教研模式，它是教師不斷地進行理論的修正和重新學習的過程，也是教師實踐智慧不斷生成的過程。城鄉(xiāng)教育整合是提高學校教育教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展的合作機制，它是在原有鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校自然聯(lián)片的基礎上，通過行政和研訓機構的介入，把在問題和需要取向上相同、相近的一所城區(qū)學校“捆綁”結(jié)盟，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的合作雙贏的聯(lián)合體。

一、“行為跟進”式教研模式的管理機構

1 市(縣、區(qū))校本研修聯(lián)席會

由市(縣、區(qū))教育局分管局長、基礎教育科科長、進修院校負責人、學科教研員和校本研修基地學校骨干校長組成聯(lián)席會。每一個聯(lián)席會建立校長聯(lián)席制度，各校以學年為單位輪流主持，每學期結(jié)束后由下一所學校擬定下一學期的計劃，供聯(lián)席會討論、修改，形成共同體正式工作計劃。教育局和教師進修院校分別指派工作人員或研訓員，提供專業(yè)服務與支持。

2 工作小組

聯(lián)席會下設工作小組，由各校分管教學副校長組成，負責工作計劃的具體落實，融入各校的具體教學計劃之中。

3 學科先導小組

聯(lián)席會內(nèi)根據(jù)需要和可能設置若干學科先導小組，由共同體內(nèi)優(yōu)秀教師和相關的教研員組成，引領新課程教學實踐，負責校本課程的開發(fā)等。

二、“行為跟進”式教研模式的實施程序

1 聚焦課堂，發(fā)現(xiàn)問題

聚焦課堂，捕捉課堂教學的“真問題”，以問題來引導教師開展校本教研的實踐。

(1)促進教者的自我反思。教師結(jié)合每天自身的教學實踐，隨時記錄一些有價值的教學現(xiàn)象，并提出切口較小的真實教學問題。經(jīng)過一段時間的總結(jié)和梳理，選取一個最具現(xiàn)實性、可操作性的問題，記錄在如下“問題記錄表”中。

(2)促進同伴間的專業(yè)成長。同伴觀課是教師發(fā)現(xiàn)自身教學問題的又一個重要途徑。通過同伴觀課，一方面可以了解各自教學中存在的問題，更重要的是通過觀察別人的課堂可以提高對自己課堂的審視能力。把課堂教學觀察表提供給觀察者，要求教師不再記錄教學全過程，而是更多地記錄教學進程中引發(fā)自己困惑或思考的課堂教學細節(jié)，剖析這些細節(jié)對學生深層次的影響，以及行為背后的教育理念，最后綜合性地寫出“最值得分享的經(jīng)驗”、“最值得研究的問題”。

2 多方對話，問題掛牌

教師個體形成“我想掛牌的問題”之后，具有相同或相近背景的教師即組成問題小組。組員對所有問題作全局思考，從問題的真實性、相關性、重要性和可解決的程度等幾個方面作“共同的思考與論證”，最終確定掛牌問題；然后對掛牌問題進一步剖析，重點探討問題產(chǎn)生的癥結(jié)。組員通過與理論、與專家對話，對教學問題作深入思考，進而形成“小組的分析與思考”。

3 思想碰撞，設計方案

小組成員共同圍繞問題收集資料，初步設計解決問題的研究方案。在這個過程中，首先需要教師以個體為單位，自覺地圍繞問題尋求解決策略，形成“個體初步設想”，再和組員交流討論，小組篩選提煉，形成研究方案。

4 循環(huán)探索，行動跟進

以小組為單位，充分發(fā)揮集體智慧，解決全組成員共同關注的“掛牌問題”。具體流程如下表所示。

組員們根據(jù)研究方案，在聯(lián)席會學科先導小組的指導下，開始圍繞“掛牌問題”進入課堂教學實踐研究階段。課內(nèi)研究主要以一課多研的方式，驗證已有研究方案的可操作性。一課多研主要有三種形式：

(1)一人同課多輪研究。第一輪小組集體設計一個教案，讓一人到多個班級(或年級)上同一課。小組成員進行現(xiàn)場觀課、評課，由研訓員、骨干教師及組內(nèi)同伴針對課堂教學存在的問題進行研討，通過共同反思，執(zhí)教者形成新的教案后再上課。第二輪在觀課、評課基礎上，分析存在問題，進一步完善教學設計后再上課。第三輪再觀課、評課，重點進行比較分析，幫助執(zhí)教者進一步修正。這種研究方法體現(xiàn)了研究對象的多元化，適合解決研究過程中出現(xiàn)的較難克服的新問題。

(2)多人同課循環(huán)研究。這種方式關鍵在于教師的互動和主題的跟進，即第一個教師上完課，第二個教師針對第一個教師在課堂教學中存在的問題上第二次課……通過這種方式，使教師切實感受到在課例研究中自我反思、同伴互助和專業(yè)引領對完善自我、重建教學文化、提高生成效應的魅力和意義，激發(fā)廣大教師對優(yōu)質(zhì)課堂教學境界的不斷追求。

(3)多人同課異構研究。小組集體商定教研主題，由兩個以上的教師分別備課、上課，全組教師現(xiàn)場觀課、評課。實施這一形式并取得成效的關鍵在于：所選的主題具有一定的開放性，易于發(fā)揮教師的主觀能動性和教學創(chuàng)造性。教師在開放、多元的教學環(huán)境中，學習和借鑒他人的經(jīng)驗和做法，在殊途同歸的過程中，形成和發(fā)展自己的教學特色。

5 水到渠成，成果共享

問題解決并形成策略是“行為跟進”式校本教研的最終目的。可以采取以下形式進行。

(1)回顧梳理。在“行為跟進”階段結(jié)束后，各組成員回顧本組在“行為跟進”式校本教研開展以來的實際情況，從問題解決的整個歷程和自我專業(yè)成長等多個層面進行小結(jié)反思，并各自撰寫研究論文或活動心得、教學反思。對前期研究活動中積累的大量的教育教學實例，要進行分類整理，以備后期研究之用。

(2)展示共享。“行為跟進”式校本教研的一個顯著特點就是“成果的共享性”。創(chuàng)建多種平臺，展示校本教研豐富多彩的成果。①對外課堂展示。把已形成的問題解決策略運用到課堂上，并在聯(lián)席會上展示其操作過程，使全體教師享受到優(yōu)質(zhì)的教育教學資源。②經(jīng)驗成果介紹。通過專題講座、教師論壇等形式，把本組從研究中獲得的切實有效的經(jīng)驗成果在聯(lián)席會以及更大范圍進行推廣。③編印成果集。將每組的成果編印成冊，形成成果文本，成為聯(lián)席會的學習資料，真正實現(xiàn)成果經(jīng)驗的共享。④網(wǎng)絡交互。利用學校的局域網(wǎng)或信息技術中心的網(wǎng)絡交流平臺，把教研成果發(fā)布到網(wǎng)站上，與不同地區(qū)、不同學校的教師進行交流與互動，不斷創(chuàng)生出新的思維火花，更好地為教育教學實踐服務。

“行為跟進”式校本教研模式的終極目標是“培養(yǎng)研究型教師、建構學習型團隊”，最終促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，形成“教師個體自主參與、教師群體合作互動、行政管理驅(qū)動”的整合多贏團隊，以順利實現(xiàn)新課程改革引導下教研方式的革新。