初中信息技術的翻轉課堂教學模式應用與優化

劉荃

摘 要：信息技術融入了人們的生活和學習之中，也為教育變革提供了條件。迅猛發展的信息技術為翻轉課堂的教學應用與優化提供了良好的技術支撐。在初中信息技術的教學課程之中，需要以數字化、現代化的設備為前提，推動初中信息技術的翻轉課堂的優化與發展。

關鍵詞：初中信息技術；翻轉課堂；優化

在現代教育課程改革的宗旨之下，要注重引導學生在學習過程中的主動參與和思考、動手實踐等活動，要推動信息技術在課堂教學中的應用，實現信息技術與學科課程的深度融合，在全新的教育數字化環境平臺之下，實現高效的學科課程教學和學習，從而提升學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，可以彌補傳統教學模式的不足，提升學生的信息素養。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂教學模式是以學生為中心，側重于教學結構的轉變，是對傳統教學模式的顛覆，它將學生學習新知識的過程放在課下，將學生完成作業和鞏固新知識的過程放在課堂之上，具體分為五個步驟：（1）教師對知識點的內容進行提前錄制；（2）將提前錄制好的教學視頻上傳到網絡上；（3）學生根據自己的知識層次，自主選取知識點進行學習和觀看；（4）學生在觀看教學視頻之后，在課堂上提出自己感覺困惑的疑難問題并請教；（5）教師對學生感覺困惑的疑難問題進行解答并指導，幫助學生完成課堂練習和作業。

初中信息技術課程具有極強的實踐性，它需要學生具備一定的操作實踐動手能力，而課時安排較少，學生的認知層次又參差不齊，學生在傳統教學模式下的知識吸收過于單薄，而在翻轉課堂的教學模式之下，教師將信息技術的知識重點制作成多個視頻，學生可以反復進行觀看，然后在課堂上針對自己的疑難進行提問，獲得解答，從而吸收和消化教學視頻內容，鞏固自己的信息技術知識架構。

二、初中信息技術的翻轉課堂模式構建與優化

1.翻轉課堂的課前階段

在傳統教學模式中設有課前預習，而在翻轉課堂模式下，學生的任務量加大，需要根據自己的知識層次，自主、反復地觀看教師制作的教學視頻，并進行課前練習實踐，教師要做好與信息技術相關的教學資源準備，如知識地圖、微視頻、電子課件等，并顯示出不同知識點之間的結構層次，在對學習資源進行全面而細致的篩選之后，將教學視頻上傳到網絡文件之中，要求學生在課前下載觀看。在課前視頻準備之中，由于信息技術是動手實踐性較強的學科，教師要為學生提供已經完成的樣本，讓學生依照教師制作的樣本進行自主練習，還可以將學生制作的個人作品與樣品進行對比，培養學生自主學習和獨立思考的習慣。例如，在浙教版初中信息技術“個人小檔案”一課中，為了讓學生順利地輸入英文的個人小檔案，教師需要在課前預先準備好英文個人小檔案文本范例，學生通過網絡自主觀看，掌握個人小檔案制作的操作技術，并在反復的練習任務中，熟練地獲取資料并進行操作。

2.翻轉課堂教學的課堂階段

這是初中信息技術翻轉課堂教學的重點與核心，也是學生對知識難點進行分析和學習的過程，有助于學生對信息技術知識的內化和遷移，從而提升信息技術素養。在課堂教學階段，教師可以由問題入手，對有相同問題的學生進行合組安排，在小組成員的合作探索過程中進行探究學習，教師要在旁邊進行適當的指導和幫助，為小組成員進行疑難問題的解答，小組成員還要對具體的信息技術任務進行練習，以鞏固和加深對知識的理解和記憶。例如，在浙教版初中信息技術“個人小檔案”一課的課堂階段中，教師要讓學生分組進行知識重點的練習，要求學生掌握使用鍵盤的字符輸入的方法，并對文件學會保存，還要對有一定鍵盤操作基礎的學生進行層次化的指導，讓他們學習掌握情感符號的輸入方法，并重點學會使用一些功能鍵，從而提高學生的合作探究能力和動手實踐能力。

3.翻轉課堂教學的課后階段

這一階段，教師要對學生各小組的學習狀態進行評價，包括課前的教學視頻觀看和練習情況、自學表現及態度、發現問題和分析問題的思維評價、作業的完成情況等，并以日志的形式加以記錄。例如，在浙教版初中信息技術“個人小檔案”一課的課后階段，教師就要對學生的小組合作成果進行評價，要關注學生對文件保存的實踐操作，包括文件保存的位置、文件名和文件類型等，并對學生在分組合作過程中的表現進行適當的評價，對于零起點的學生可以積極鼓勵，對于有一定基礎的學生可以鼓勵他們學習并掌握網上交流的習慣表達方法，使學生融入網絡社會的情境之中，增強信息素養和獲取信息的能力。

三、結束語

總而言之，初中信息技術課程是一門實踐性極強的學科課程，它注重對學生信息技術動手實踐操作能力的培養，并關注學生在信息技術學習過程中的思維和習慣。通過翻轉課堂的全新教學模式，學生可以快速獲得自己所需的知識，在獨立思考和自主學習的過程中，把握信息技術的重要知識點，提高在翻轉課堂中的自主預習能力、合作探究能力，從而更好、更快地融入網絡社會之中。

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