新課標下高中英語閱讀選修課教學初探

周　丹

【摘 要】 本文以新課程標準為依據(jù)，系統(tǒng)分析了高中開展英語閱讀選修課教學的必要性，并從閱讀材料的選擇、閱讀教學策略的運用和閱讀教學評價的實施幾方面對我校閱讀選修課教學的成功實踐作以闡述，供廣大英語教學工作者共同切磋探討。

【關鍵詞】 新課程標準 英語 選修課 閱讀 教學

一、閱讀選修課開設的必要性

“在高考的指揮棒和升學考試的壓力下，現(xiàn)行的閱讀教學往往導致學生疲于應試，學生只要選擇正確的標準答案即可。這種誤解必然不能讓學生領悟到閱讀本身所帶來的愉悅和快樂，這樣的閱讀訓練無法真正提高學生的能力，是與課程改革的目標和理念背道而馳的。”（王玉鳳，2007）當今的閱讀教學現(xiàn)狀問題和英語閱讀課程改革引發(fā)了廣大教育研究者的關注和思考，高中英語閱讀選修課被提上日程，為越來越多的學校所采納。

二、開設高中英語閱讀選修課應注意的問題

開設選修課一定要結合中學英語教學的實際，要從學生的興趣入手，調(diào)動學生的積極性，同時還要調(diào)整好選修課與必修課之間的關系，做到加課不加壓。應“盡力為學生營造一種寬松的學習氛圍，從引導和激發(fā)學生的閱讀興趣入手，使學生進行自主學習，這也正是開設英語閱讀選修課的最終目的。”（楊陽、彭錦秀，2004）閱讀材料一定要符合中學生的口味，是他們所想知、想讀的，是實用和富有時代氣息的。語言要地道，符合英語自身表達習慣。授課形式一定要輕松活潑，應多設計些任務型的教學活動，吸引學生的積極參與和主動思維。最后，對閱讀選修課的評估也要靈活、多元和多樣，以提高學生的積極性和主動性，使學生在閱讀過程中不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信，并相應調(diào)整學習策略。

三、我校高中英語閱讀選修課教學實踐與探究

按照新課標對選修課程的劃分，我校英語閱讀選修課應屬于系列Ⅱ中的任意選修課程里的“語言知識與技能類”，在教授文學性和人文性較強的閱讀課程時兼有欣賞的性質(zhì)。課時安排為每周一節(jié)課，固定在周三下午16：00-17：00為全校學生專業(yè)課選修時段。

經(jīng)過幾年實踐，我校閱讀選修教學凸現(xiàn)以下特點：

1.閱讀材料的選擇

（1）廣泛性

選修課閱讀材料應題材廣泛、體裁多樣、知識全面。題材內(nèi)容可涉及天文、地理、歷史、人物、日常生活、科學技術、文化藝術、環(huán)境衛(wèi)生等各個領域。另外如名人軼事、民間傳說、寓言故事等等靈活多樣、豐富有趣的題材都可以選進閱讀課堂。學生也會因此大開眼界，興致勃勃。敘述、描寫、說明、議論、應用、散文等各類文體也都可以綜合考慮，多樣的體裁能使學生接觸不同風格的英語。

（2）時代性

選修課閱讀材料要關注時代發(fā)展。社會熱點、國家大事、現(xiàn)代中學生所關注的一切事件，諸如奧運會、世界杯、籃球錦標賽、體育娛樂明星、非典、禽流感、沙塵暴、海嘯、艾滋病保護日等等一系列問題都可以納入選材范圍。

（3）啟發(fā)性

我校拓展型的英語閱讀選修課注重所選材料的思想性和啟發(fā)性。不管什么類型的文章，都要有一定的思想意義，要能夠引發(fā)學生思考，啟發(fā)情感教育，拓展學生的思維。這也是新課標“發(fā)展能力、關注情感、提高素養(yǎng)”的理念的具體要求實現(xiàn)。另外，作為外語閱讀，還應注重材料的文化性，積極培養(yǎng)學生的跨文化意識和對中西方文化、習慣、觀念差異理解的能力，以及對異國文化采取尊重、包容并辯證看待的情感態(tài)度。

（4）互動性

選修的課堂要活躍，學生的參與、互動是最重要的。選材方面，除了材料新穎、有趣、能提高學生興趣以外，材料本身應具有可進行互動的功能，即能面向學生，切合學生實際，讓學生在讀后有話可說、有感可言。材料也要能給教師發(fā)揮和拓展的空間，讓教師可根據(jù)材料，在閱讀前與學生交談討論或輕松設問，引入閱讀話題；讀后可以順勢詢問學生感想和對此篇文章、此類事件、此種現(xiàn)象的看法，更能引導學生創(chuàng)造思索解決這類問題的辦法，以及聯(lián)系實際怎樣從我做起。

（5）相關性

閱讀材料要具有相關性，這主要是便于優(yōu)化教學內(nèi)容和學生學習的模塊，也便于組織課堂教學。根據(jù)筆者經(jīng)驗，在每周一個小時的閱讀選修教學中，集中主題的教學效果會更好，老師便于操作，學生便于理解接受。材料要么相關同類，讓學生集中力量和思維，在有限的課堂時間內(nèi)，高效地對比分析、理解內(nèi)容、品位語言。比如，或者同屬勵志故事，或者同屬社會熱點問題探討，甚至同屬一個話題。要么至少也需有一些聯(lián)系，便于教師引起下篇文章，而不至于突兀轉接過渡，學生也難以接受。

除以上談到的幾個方面的考慮外，選材還要注意結合本校學生實際水平，選擇篇幅適當、難易適度的材料。不能一味地渴求信息量和詞匯量而選擇太長太難的文章。因為這樣不僅不能達到理想的教學效果，還會極大挫傷學生的積極性和學習信心。如果材料主題、內(nèi)容確實相當合適，只是文章有些許長和難的話，可采取壓縮或刪減的辦法來控制文章長度，或采取“換詞”或“換表達”（paraphrasing）的方法來降低閱讀難度，以提高學生的閱讀積極性。

2.閱讀教學策略的運用

（1）情境創(chuàng)設與背景知識的積極導入

教師在進行閱讀教學前要想方設法創(chuàng)設各種有利于教學活動的情境，喚起學生閱讀的好奇心、興趣和思想情感，激發(fā)學生閱讀的欲望。教師可以運用圖片圖畫、歌曲音樂、實物、相關資料卡片、甚至是看似閑聊的師生對話或者提問，很自然地把學生引入今日要閱讀的主題，為其創(chuàng)設一個逼真的閱讀情景和環(huán)境，充分調(diào)動學生的感官、吸引他們的注意力。另外，教師應適時順勢進行閱讀材料相關背景知識的導入，如相關社會、歷史、人文、地理、中西方文化風俗習慣的差異、小說的創(chuàng)作背景、作者相關介紹等的背景知識導入。情境創(chuàng)設與激活背景知識是相當關鍵的，它讓學生在輕松、自由、愉快又充滿求知欲的條件和狀態(tài)下進行閱讀，第一步就激活了學生的大腦和思維及興趣，這和傳統(tǒng)的命令式強制性的閱讀收效是截然不同的。

（2）各類課堂活動的有效組織

閱讀教學中為了提高學生興趣、提高閱讀的積極性和主動性，以提高課堂教學質(zhì)量，教師應積極組織實施一系列切實有效的課堂活動。例如在閱讀導入部分（pre?鄄reading）的課堂問答、閱讀內(nèi)容預測、課前表演和閱讀教學過程(reading)中分小組討論和分析、各小組分組研究的匯報交流成果、朗誦經(jīng)典段落、妙句翻譯、為文章爭選一個合適的標題、觀點辯論等等；在讀后(post?鄄reading)可以組織故事情節(jié)復述、故事表演、人物模仿、角色換位思考、文章改寫、為文章加一個結尾、觀點討論和辯論、相互采訪、調(diào)查、讀后感言感想、聯(lián)系實際的思考闡述等等活動。一系列生動活潑的活動除了可以極大調(diào)動學生興趣，更重要的是可以激發(fā)他們的積極參與和主動思維，使他們真正成為閱讀思考的主人、閱讀課的主體。

（3）閱讀技巧和方法的集中點撥

拓展型閱讀選修課首先還是閱讀課，常規(guī)的閱讀步驟和要素，選修閱讀一樣要采納。諸如抓首尾段、找主題句、關鍵詞、落實段落大意、結合上下文語境推測詞義、分析難句長句、以及根據(jù)文章邏輯聯(lián)系猜想、推測內(nèi)容等等。對于略讀（skimming）、查讀(scanning)、猜讀（guessing）和細讀（careful reading）等常規(guī)閱讀方法也應積極采納。但拓展型選修閱讀與傳統(tǒng)閱讀的教法又是有區(qū)別的，區(qū)別體現(xiàn)在比起常規(guī)閱讀教學的按部就班，拓展型的選修閱讀要根據(jù)選材的特點靈活選擇其中的一些教學方法和步驟，這些步驟的選擇還要便于拓展性的問題的設計和活潑的課堂活動的開展。另外，選修課的閱讀教學，材料更豐富、信息量更大，也使得各個環(huán)節(jié)開展的速度更快、互動處理更靈活、學生主動思考和深層思考的成分更多。

（4）開放型閱讀問題的大膽設計

“課堂教學中教師的‘引導起著關鍵作用，而這‘引導在很大程度上取決于教師的課堂設疑提問。在英語閱讀教學中，問題設計應具有開放性，應該用開放的問題拓展學生思維的廣度和深度，以滿足課堂教學中中學生個性化的需求。”（王先宏，2007）所謂開放性的問題（open questions）指沒有固定答案而任由學生根據(jù)題目基本要求自由發(fā)揮的問題。開放型問題可以從情感的角度（你喜歡嗎？憎恨嗎？感興趣嗎？支持或反對嗎？）、從探究的角度（作者為什么寫這篇文章?目的是什么？結局會怎樣？原因是什么？）、從體驗的角度（你有過這樣的認識嗎？你有過如此的經(jīng)歷嗎？你周圍有這樣的朋友或這樣的事情嗎？）來設計一系列開放型的問題。這類問題比起單調(diào)呆板甚至具有投機可能性的單項選擇題要科學有效得多，不僅激發(fā)學生廣泛、深入思考，還使學生在回答問題的同時鍛煉了口語表達能力。

（5）其他策略

除了上述幾種策略，教師還可根據(jù)實際授課情況，靈活采用其他多種教學策略，例如“聯(lián)想策略”（通過聯(lián)想已有背景知識進行閱讀，聯(lián)想自身實際進行讀后思考）、“復述策略”（通過復述故事、材料、觀點深入理解閱讀內(nèi)容）、“激勵策略”（通過不斷地鼓勵和肯定學生，提高其興趣和積極性）、“情感教育”（富情于教，富情于讀，通過情感啟發(fā)和升華使學生更深刻地理解文章）或“文化滲透”策略（增進對本國和本土文化的熱愛、培養(yǎng)學生的跨文化意識及對外國文化和觀念的理解、包容態(tài)度）。

3.閱讀選修課教學評價

根據(jù)新課標倡導的評價要求，我校閱讀選修課也積極采取了形成性評價和終結性評價相結合的評價模式。最終的評定結果依據(jù)如下表：

其中，“考勤情況”（每次選修課都有詳細的考勤記錄登記表）、“課堂表現(xiàn)”（包括回答問題次數(shù)、回答情況、課堂活動參與、課堂表演、辯論發(fā)言、小組討論等）、“完成任務”（包括作業(yè)反饋、平時測驗、課外閱讀調(diào)查等等）、“特長學分”（老師對其創(chuàng)造性思維和特別能力的肯定和激勵）、“獲獎記載”、“獎勵學分”等都屬于形成性評價。采用等級制來報告學生成績并以學分來肯定成績。“期末考試”屬于終結性評價。值得一提的是，即使是在期末考試的終結性評價中，我們也非常注重考查學生的綜合語言運用能力。期末考試的試卷中我們積極設計開放性試題，不只是單一的單項選擇，我們采納多種主觀題型，例如文章理解和分析、難句長句理解及翻譯、故事預測、個人觀點、讀后感想等等，這能加大對學生綜合語言能力的考查。另外，我們還積極嘗試以論文、閱讀報告、文本解讀、讀后感以及演講、講述與口試等多種考試方法作為期末評定方式。

在新課標理念的指引下，我們的閱讀教學實踐取得了成功，所開設的泛讀選修課受到學生的普遍喜愛和一致好評，被學校科教處評為“素質(zhì)教育最佳選修課”。成果是令人欣慰的，但同時成就又是微不足道的，研究和探索的道路是漫長的，高中英語閱讀教學任重而道遠。在以后的教學中，我們更應加強理論研究和學習，用更科學的理念和方法指導我們的教學實踐，以求在素質(zhì)教育和課程改革的事業(yè)上做出更大貢獻。