農村初中生課外閱讀現狀的思考

魯旭丹

【摘 要】 《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”俗話也說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩亦會吟。”實施素質教育的今天，要想提高語文的素質和能力，僅靠課內閱讀是遠遠不夠的，必須讓學生大量閱讀課外書籍，在課外無師自通。可縱觀農村學校的一些初中生，由于家庭、學校及其他各方面的限制，他們課外閱讀的量很少，更不用說質了。農村初中生的課外閱讀現狀不容樂觀，這不能不引起我們的深思。

【關鍵詞】課外閱讀 現狀 原因 加強 措施

課外閱讀的現狀調查：

有一回，上課期間剛好講到四大名著之一的《水滸傳》中的一個情節，于是我問：“你們知道這個故事嗎？”誰知竟然有一半以上的學生說“不知道”。吃驚之余我馬上了解了一下學生課外閱讀的情況，根據統計的數字，我發現農村學生的課外閱讀現狀不容樂觀。調查情況如下：

根據以上數據，很明顯看出，只有極少部分學生花時間在課外閱讀上，而大部分學生沒有。這種情況直接導致的結果就是很多農村學生課外閱讀的“量”很少，更談不上“質”了。那么，是什么原因導致這種情況的出現呢？

一、課外閱讀不足的原因

（一）閱讀氛圍不佳。

長期以來，由于語文考試的導向作用，致使課外閱讀被“題海”的機械訓練所取代；再加上部分家長對課外閱讀陳舊或錯誤的認識，認為只要學好課內知識就夠了，沒有形成帶子女去買書這樣的意識和習慣，致使學生的課外閱讀并未真正得到重視。一些農村學校缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室（即使有了圖書室，藏書的數量也很有限）。因此，導致學生的課外閱讀受到限制，達不到預期效果。

（二）閱讀興趣不高。

由于農村學生受家庭和地區環境氛圍的影響，沒有形成閱讀書籍的習慣，好多學生看書積極性不高，只讀老師教的或布置要讀的書，完全處于被動狀態，不會積極主動有意識地閱讀課外書籍。加之他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。由此導致的直接影響是一些農村學生失去課外閱讀的興趣。有人說“興趣是最好的老師”，沒了這個良師，課外閱讀進行曲又怎能繼續唱下去？

二、加強學生課外閱讀的措施

（一）培養興趣，讓學生愛讀書。

“興趣是最好的老師，是入門的向導。”要讓學生樂于讀，自愿讀，把課外閱讀作為學習生活的需要，才能使其成為提高學生語文素養的有效途徑。

1.創設讀書氛圍。

首先，我通過引導收集關于讀書的名言名句和名人故事創設氛圍。通過引導，學生搜集了“好書不厭讀百回，熟讀課思子自知”“一日不讀口生，一日不寫手生”等多段熱愛讀書的名人名言。學生收集名言后，我組織學生每日一人一句名言，摘抄在黑板上，共同勉勵。其次根據學生仰慕英雄、名人的特點，我給他們講一些名人名家愛讀書的故事。告訴學生，古往今來凡對人類有貢獻的人，無不是博覽群書、勤奮學習的典范。教師還可以結合自己的親身經歷來告訴學生以前是怎樣大量閱讀課外書籍，相對應帶來哪些好處等。以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取無窮無盡的營養和精神食糧。

2.推薦名著好篇。

開展課外閱讀，雖然是“韓信點兵，多多益善”，但并非所有的書適合初中生讀。因為青少年涉世未深，經驗不足，缺乏識別和分析能力，容易中毒上當。這時語文教師就起到了重要的引導作用。我從課本涉及的作品出發，向學生推薦書目，以初中語文課本篇目涉及的作品尤其是基本篇目涉及的作品作為重點推薦對象，如中外十大名著、優秀散文詩詞等。也可推薦一些適合學生心理、合乎他們口味的書，如寓言故事、科普讀物等等。這樣不僅擴大學生的知識面，而且有效地激發學生的閱讀興趣。此外，我還向學生推薦訂閱一些報紙雜志，讓學生徜徉于語文的世界中，遨游于語文的天地里，真正實現了閱讀教學在語文教學中的價值取向。

3.展示成果佳品。

為了使學生對課外閱讀的興趣高漲，老師可經常開展豐富多彩的讀書活動。心理學告訴我們“好表現”是學生的天性。給學生表現的機會，讓他們有一種成就感，更能激發學生主動閱讀的動力。比如利用每節語文課正式授課前五分鐘，讓學生走上講臺自由演講；在班級中展開讀書比賽，以小組為單位，兩周一次小比，一學期一次大比，看哪個小組讀得多；抽取一些讀書筆記，定期舉辦讀書筆記展覽；組織讀書經驗介紹，召開讀書心得交流會；善于發現優秀習作，積極組織向校內外刊物投稿.通過多種形式的檢查，讓學生互相學習，看到別人的優點，看到自己的不足，學生就會不甘落后，就會出現“百家爭鳴”的局面，從而使愛讀書的氛圍更濃，逐漸養成課外閱讀的好習慣，把讀書作為精神生活中必不可少的內容。

（二）挖掘書源，讓學生有書讀。

魯迅先生對讀書曾有一段精彩地論述：“必須如蜜蜂采蜜，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若只叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”可見教師、學校、家庭都要積極為學生創設閱讀條件，保證孩子們有書讀，有“許多花”來“釀蜜”。

首先我們利用學校圖書室的讀本資源，向學生定期開放，最大限度地解決學生買書難、讀書難、無書讀的問題。我校的圖書室、閱覽室每周兩次向學生開放圖書，以班級為單位，一次可以借閱二十來本書籍。另外在班級建立“圖書角”，向社會和學生廣泛收集經典的有價值的書籍，鼓勵學生交流閱讀，真正實現資源共享。

其次教材中的選文往往是編者從眾多的優秀文章中篩選而來的，是文質兼美的文章，而且每一篇文章所涉及的知識面又相當廣泛。“教材無非就是個例子。”因而在指導學生閱讀教材的同時，可以讓學生通過翻閱書籍、網上查詢等方式查找有關的資料。如：在教授《公輸》一文后，我給學生提供魯迅的《故事新編·非攻》給學生閱讀，讓學生聯系、比較，全面了解墨子的性格和政治主張。教魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文時，我選了劉紹棠先生的《思，在百草園》，使學生了解了百草園的現狀，更深深地被魯迅先生的偉大人格魅力所感動。由于類似的文章有許多相通之處，這樣就大大地提高了閱讀的效率。

通過家長會、家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發智力、陶冶情操，提高語文教學質量的重要意義，要求家長多帶孩子到書店、圖書館，幫助孩子選擇合適的圖書。

（三）加強引導，讓學生善讀書。

閱讀方法的指導有利于提高閱讀質量和閱讀效益，有助于學生將對文化經典名著及文學名著的閱讀由隨意性、消遣性提升到有品味的研究性、積累性閱讀，讓學生真正讀有收獲。

1.讓學生閱讀作品前首先閱讀前言、后記和目錄，對書的寫作背景、作者情況、寫作目的和大致內容有個初步了解，為深入閱讀奠定基礎。

2.充分利用工具書和參考書。養成良好的閱讀習慣，勤查字典，排除字詞障礙，勤翻閱參考文獻，以擴展視野，加深對作品內容的理解。

3.多種閱讀方式融合。課外閱讀的方法大體分為兩種，即略讀和精讀。略讀，就是簡略地讀，涉獵性地讀。要引導學生學會通過看目錄、讀故事梗概和抓其中片斷讀等方法來了解圖書、文章的大意，力求在較短的時間內獲取有用的信息。精讀，可以理解為積累性的閱讀或探究性的閱讀，更注重內容的內化和運用。精讀時應引導學生采用品讀、背誦、摘錄、寫體會等方法促進對精讀內容的理解、積累乃至運用。采用精讀與略讀相結合，略讀全文有利于整體把握主要內容、精彩部分和主要內容要精讀。

4.做好讀書筆記，鞏固課外閱讀的成果。“做筆記能使人知識精確。”作讀書筆記可采用摘抄、列提綱、寫體會、制卡片等方法。針對本班的情況，我要求學生作讀書筆記的內容有：摘抄好詞佳句、表述心得體會。剛開始我要求學生一周寫一篇，一段時間后，漸漸增加到兩篇。經過一年多時間的訓練，學生的閱讀理解能力、寫作能力都有了較大提高。由此看來，閱讀筆記的確是鞏固課外閱讀成果的好幫手。

人們常說，課內打基礎，課外求發展。在新一輪基礎教育課程改革中，教師必須樹立大語文教育觀，培養學生課外閱讀的興趣和習慣，讓學生從廣闊的課外閱讀中吸取營養，這是使語文教學充滿生機活力的一條捷徑，也是現代社會對語文學科的必然要求。農村初中生課外閱讀現狀的改變，需要我們老師和學生共同努力。當我們的學生熱愛讀書，讀書成為其生活不可缺少的一部分時，那我們的努力就有了深遠的意義，遠超出考試之外。