大學(xué)生學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀不容樂觀

王秀平　杜智敏

編者按 北京高校眾多、學(xué)科專業(yè)齊全，在校大學(xué)生規(guī)模為全國之最，從在京大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況可以管窺全國大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。為了能夠清晰地觀察和從總體上把握擴招后在京大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，深入探討新時期大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以使高校教學(xué)改革和人才培養(yǎng)工作更有針對性，由來自北京地區(qū)15所高校教學(xué)、管理、學(xué)生工作等崗位的20余位教師組成的“北京市大學(xué)生學(xué)情調(diào)查”課題組，就學(xué)情進行了抽樣調(diào)查。本文正是在調(diào)查所獲大量統(tǒng)計數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上完成的。本刊現(xiàn)予發(fā)表，期望對教育主管部門、高校教師和一切關(guān)心高等教育的人們有所助益。

近年來，隨著我國高校招生規(guī)模的擴大，高等教育的教學(xué)質(zhì)量受到社會的持續(xù)關(guān)注。高校在推進《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（以下稱“質(zhì)量工程”）的過程中，對教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的研究當(dāng)然是必要的，但對大學(xué)生學(xué)習(xí)的研究也是不可或缺的。近年，北京高教學(xué)會學(xué)習(xí)科學(xué)研究會對在京15所普通高校（其中“211工程”建設(shè)高校7所，地方高校8所）8大類學(xué)科專業(yè)的4，330名全日制本科生（男生50.2%）進行了抽樣調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)了一些值得重視的問題和新現(xiàn)象，特別是大學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面的問題應(yīng)引起高校教育工作者的高度重視。

學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中遵循的學(xué)習(xí)規(guī)則，采取的方法、手段和技巧。一般將認(rèn)知策略和反思認(rèn)知策略視為學(xué)習(xí)策略的核心內(nèi)容。本次調(diào)查從課堂學(xué)習(xí)、閱讀、自我監(jiān)控、環(huán)境利用和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)5個維度對大學(xué)生學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀進行了考察。我們不僅對大學(xué)生總體和不同群體（不同性別、不同年級、不同專業(yè)、不同成績、不同類型學(xué)校的學(xué)生群體）的學(xué)習(xí)策略狀況進行了估計，而且對不同群體之間的學(xué)習(xí)策略差異進行了推斷，得到的基本結(jié)論是，大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的整體水平不高，不同學(xué)生群體間學(xué)習(xí)策略有顯著性差異。

一、課堂學(xué)習(xí)策略的運用

完整的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)包括聽課、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示，課堂上基本能做到“邊聽課邊思考”的學(xué)生僅占45.7%，而基本做不到的學(xué)生占23.7%；基本能抓住教師授課重點的學(xué)生僅占1/3。在教學(xué)形式的偏愛上，喜歡與不喜歡教師組織課堂討論的分別為36.2%和37%；喜歡自學(xué)與喜歡聽教師講課的分別為36.6%和38.2%；對課堂筆記，只有22.9%的學(xué)生能夠用自己理解的話記，43%的學(xué)生照抄黑板，33.2%的學(xué)生很少記或不記。重視與不重視課后復(fù)習(xí)的學(xué)生的比例都在1/3左右，復(fù)習(xí)時主要看教師指定的教材或課堂筆記的學(xué)生為58.8%，有1/3的學(xué)生做作業(yè)是想一步做一步。

1.男女生在課堂學(xué)習(xí)的策略上差異極其顯著。女生相對于自學(xué)更愿意聽教師講課，而男生則更喜歡教師組織課堂討論。筆記“用自己理解的話記”的女生高出男生7.1個百分點，“先抄黑板再消化”的女生高出男生17.9個百分點；“很少記”和“不記”的男生高出女生25個百分點；課后“拷貝教師課件”或“復(fù)印同學(xué)筆記”的男生均為女生的兩倍。

2.不同年級學(xué)生聽課能力的差異極其顯著。上課時基本能“邊聽課邊思考”的一至四年級學(xué)生分別為50.8%、43.3%、40.7%、47.4%。“聽課時總能抓住教師講課重點”的百分比隨著年級的升高而增加。但值得注意的是，三年級學(xué)生中有29.9%的人抓不住教師講課的重點，居各年級之首。課前預(yù)習(xí)的學(xué)生隨著年級的升高而減少，四年級稍有增加。一年級學(xué)生更偏愛教師講授，而四年級學(xué)生更喜歡教師組織課堂討論。一、四年級的學(xué)生比較重視課后復(fù)習(xí)，“先整理思路再動筆”完成作業(yè)的學(xué)生的百分比也高于二、三年級。

3.專業(yè)性質(zhì)不同，課堂學(xué)習(xí)策略也會有所不同，我們利用聚類分析將樣本分為四類。理工、農(nóng)林專業(yè)的學(xué)生很少記或不記筆記的百分比最高為33%～42%；醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生記筆記的百分比最高，但60.1%的學(xué)生照抄黑板；法學(xué)、經(jīng)管和文學(xué)專業(yè)有28%的學(xué)生用自己理解的話記筆記，為各專業(yè)最高；教育專業(yè)的學(xué)生重視記筆記，但大多為照抄黑板。課前預(yù)習(xí)的學(xué)生，教育、農(nóng)林專業(yè)只有11%左右，工科、經(jīng)管、文學(xué)、法學(xué)和醫(yī)學(xué)專業(yè)在22%～32%之間，理科專業(yè)課的比例最大，也僅為38.4%。課后能夠及時復(fù)習(xí)的，工科、理科、醫(yī)學(xué)和經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生比例較大，文學(xué)和教育專業(yè)的比例最小；在復(fù)習(xí)時，“主要是看教師指定的教材或課堂筆記”百分比最高的是醫(yī)學(xué)和教育專業(yè)的學(xué)生，文學(xué)、法學(xué)、經(jīng)管和農(nóng)林次之，理工科最少。做作業(yè)時，理工科學(xué)生更傾向于想一步做一步，農(nóng)林、教育、醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生傾向于整體思維。教育專業(yè)的學(xué)生中傾向于自學(xué)和聽課的百分比相當(dāng)；農(nóng)林專業(yè)的學(xué)生更傾向于自學(xué)。教育、農(nóng)林專業(yè)的學(xué)生不喜歡課堂討論的傾向十分明顯。

4.成績不同的學(xué)生群體課堂學(xué)習(xí)策略差異顯著。學(xué)優(yōu)生（前5名學(xué)生）“邊聽課邊思考”的比例高出學(xué)困生（后5名學(xué)生）17個百分點；學(xué)優(yōu)生“能夠抓住教師講課重點”的比例高出學(xué)困生24個百分點。學(xué)優(yōu)生重視課堂筆記，半數(shù)以上的學(xué)困生很少甚至不記筆記，考前復(fù)印同學(xué)筆記的是學(xué)優(yōu)生的5倍。重視課后及時復(fù)習(xí)和重視階段性復(fù)習(xí)的學(xué)優(yōu)生比學(xué)困生分別高出14.3和20.5個百分點。

5.一般院校和重點建設(shè)院校學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)策略上未見顯著性差異。只是重點建設(shè)院校學(xué)生比一般院校學(xué)生更注重課前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時比一般院校學(xué)生“主要是看教師指定的教材或課堂筆記”的少，用自己的話記筆記的百分比高，而照抄黑板的比一般院校低10個百分點。

二、閱讀策略的運用

閱讀，不僅要理解材料內(nèi)容的意義，而且要領(lǐng)悟其中的思路和方法。根據(jù)我們設(shè)計的4個題目統(tǒng)計顯示，45%左右的學(xué)生在閱讀時能夠抓住內(nèi)容的重點和前后聯(lián)系，關(guān)注解決問題的思維過程和思維方法，有20%～25%的學(xué)生還做不到。

1.男女生在閱讀策略上的差異不顯著。讀書時更注重內(nèi)容細(xì)節(jié)、更注意思維方法的男生分別比女生高3.6和3.8個百分點。

2.不同年級閱讀策略的表現(xiàn)是：四年級與其他年級之間的差異極其顯著，一、二、三年級間差異不明顯。四年級有55.8%的學(xué)生讀書時善于抓住內(nèi)容的重點，49%的學(xué)生善于抓住內(nèi)容的前后聯(lián)系。據(jù)兩題的統(tǒng)計顯示，三年級比四年級分別低13.8和13.3個百分點。

3.不同專業(yè)學(xué)生閱讀能力的差異。農(nóng)林專業(yè)學(xué)生閱讀能力方面的平均分最高（但離散度也最大），經(jīng)管、文學(xué)、法學(xué)和醫(yī)學(xué)專業(yè)總體水平比較高，理科、工科專業(yè)的學(xué)生相對低一些。在閱讀策略上，41%的理科學(xué)生在“讀書時相對于整體結(jié)構(gòu)更關(guān)注于細(xì)節(jié)”，而教育學(xué)和法學(xué)專業(yè)的學(xué)生關(guān)注整體結(jié)構(gòu)的百分比居各專業(yè)之首。

4.不同學(xué)生思維過程與思維方法的差異。學(xué)優(yōu)生對于書中的結(jié)論更注重問題的思維過程和思維方法，而學(xué)困生則比較多地關(guān)注書中的結(jié)論；學(xué)優(yōu)生中有57.9%的人比較善于抓住內(nèi)容的重點，51.2%的人能夠抓住內(nèi)容的前后聯(lián)系，比學(xué)困生高出20個百分點。

5.重點建設(shè)院校學(xué)生和一般院校學(xué)生在閱讀策略上的差異是極其顯著的。對“讀書善于抓住內(nèi)容重點”、“相對結(jié)論更注重思維過程和方法”兩題目的統(tǒng)計顯示，一般院校的學(xué)生均高出重點建設(shè)院校學(xué)生8個百分點，在相對整體結(jié)構(gòu)更注重內(nèi)容細(xì)節(jié)上，一般院校學(xué)生低于重點建設(shè)院校學(xué)生兩個百分點。

三、自我監(jiān)控策略的運用

自我監(jiān)督和調(diào)控是考察大學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的重要方面，我們從目標(biāo)監(jiān)控、時間管理和自我調(diào)控3個維度設(shè)計了14個題目。統(tǒng)計顯示，57.6%的學(xué)生對自己的發(fā)展目標(biāo)比較明確，34.4%的學(xué)生將不明確自己的發(fā)展目標(biāo)作為當(dāng)前第一位的苦惱；在為自己選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)上，52.9%的學(xué)生偏低，僅有29.0%的學(xué)生“稍高能實現(xiàn)”；只有21%的學(xué)生基本能監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，1/4的學(xué)生基本上能完成學(xué)習(xí)計劃，2/5的學(xué)生基本上完不成學(xué)習(xí)計劃。

1.男女生在目標(biāo)實施過程中的差異。男女生在對發(fā)展目標(biāo)明晰程度和學(xué)習(xí)目標(biāo)定位上差異不大，但在目標(biāo)的實施過程中，能夠“用學(xué)習(xí)目標(biāo)來激勵自己”的女生比男生高出5.3個百分點，自我目標(biāo)實現(xiàn)的監(jiān)控以及學(xué)習(xí)計劃完成的程度，男生均強于女生。在對時間的統(tǒng)籌安排上女生比男生好，但學(xué)習(xí)效率男生比女生高；在對學(xué)習(xí)的反思和方法的調(diào)控方面男生兩極分化的程度高于女生；學(xué)習(xí)時注意力能高度集中的女生高出男生5.4個百分點，但在學(xué)習(xí)毅力方面，男生比女生高出4.8個百分點。

2.不同年級在自我監(jiān)控方面的差異。自我監(jiān)控水平是隨著年級的升高而提高的，表現(xiàn)在年級越高，給自己確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生百分比、時間的利用率、學(xué)習(xí)效率以及統(tǒng)籌安排的能力越高。但在“將浪費的時間及時補回來”方面，一年級最好，三年級最差。在學(xué)習(xí)注意力的集中程度、學(xué)習(xí)方法的靈活應(yīng)用上，四年級最好，一年級次之，三年級最差。

3.不同專業(yè)在自我監(jiān)控水平上有顯著性差異。理科學(xué)生目標(biāo)監(jiān)控水平最高且離散程度小，教育專業(yè)的學(xué)生目標(biāo)監(jiān)控水平最低。科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、注重監(jiān)控目標(biāo)實施和學(xué)習(xí)計劃的完成方面，理科學(xué)生均居各專業(yè)之首，而農(nóng)林、教育專業(yè)的學(xué)生相對弱些。在對時間的利用上，文學(xué)專業(yè)學(xué)生比較高，教育專業(yè)的學(xué)生比較低。在自我調(diào)控方面，文學(xué)、法學(xué)專業(yè)學(xué)生較高，理科次之，工科最低。初步分析認(rèn)為，這一結(jié)果或許與工科、理科學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、調(diào)控余地小有關(guān)。

4.學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生群體在自我監(jiān)控水平上差異極其顯著。對個人發(fā)展目標(biāo)“很明確”和“比較明確”的學(xué)優(yōu)生高出學(xué)困生28個百分點；很難完成學(xué)習(xí)計劃的學(xué)困生高出學(xué)優(yōu)生24個百分點；零碎時間的利用率很高或比較高的學(xué)優(yōu)生高出學(xué)困生23個百分點；“會將浪費的時間及時補回來”的學(xué)優(yōu)生高出學(xué)困生30個百分點；在學(xué)習(xí)效率上，學(xué)優(yōu)生高出學(xué)困生42個百分點。

5.重點建設(shè)院校學(xué)生和一般院校學(xué)生在個人發(fā)展目標(biāo)的明確程度、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位以及在單元學(xué)習(xí)后進行自我測試上，有顯著性差異。統(tǒng)計顯示，“通常給自己定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”切合實際易實現(xiàn)的百分比，重點建設(shè)院校學(xué)生低于一般院校學(xué)生7.2個百分點，學(xué)習(xí)目標(biāo)偏高無法實現(xiàn)的百分比，重點建設(shè)院校學(xué)生高于一般院校學(xué)生5.9個百分點。對時間的利用、注重借鑒別人的學(xué)習(xí)方法和反思自己的學(xué)習(xí)策略的百分比，重點建設(shè)院校學(xué)生稍高于一般院校學(xué)生；在注意力集中、根據(jù)不同學(xué)科運用不同學(xué)習(xí)方法上，重點建設(shè)院校學(xué)生稍遜于一般院校學(xué)生。

四、環(huán)境利用策略的運用

大學(xué)生善于有效地利用學(xué)校現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件和資源促進個人發(fā)展，是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的體現(xiàn)，也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的重要指標(biāo)。在調(diào)查問卷中，我們把學(xué)習(xí)環(huán)境分為：學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境（包括教師、同學(xué)、圖書館、實驗室）、網(wǎng)絡(luò)以及第二課堂，共設(shè)計了11個題目。教師是學(xué)校最寶貴的學(xué)習(xí)資源，但平時喜歡找教師答疑和討論問題的學(xué)生不足1/4，不主動參與課堂討論者也高達(dá)51.6%。學(xué)生參加最多的課外活動依次為：社團活動、文體活動和社會公益活動，參加科技活動的學(xué)生最少。有48.3%的學(xué)生認(rèn)為課外活動促進了自己的發(fā)展，但也有24%的學(xué)生認(rèn)為課外活動對自己的發(fā)展沒有起到促進作用。每天上網(wǎng)的學(xué)生占1/10，經(jīng)常上網(wǎng)的不到1/3；68.6%的學(xué)生認(rèn)為上網(wǎng)對自己的學(xué)習(xí)有幫助，10%的學(xué)生認(rèn)為有負(fù)面影響。

1.男女生在環(huán)境的利用上存在顯著性差異。能夠比較快地適應(yīng)新環(huán)境的女生高出男生8.3個百分點；課堂討論主動發(fā)言的男生高出女生8.5個百分點；喜歡找教師答疑的男生高出女生7.6個百分點；參加科技活動的男生高出女生14.1個百分點。在環(huán)境利用水平上，男生的離散程度比女生高。上網(wǎng)的目的女生更多地著眼于學(xué)習(xí)，而男生偏向娛樂；認(rèn)為上網(wǎng)對學(xué)習(xí)有負(fù)面影響的男生高出女生7個百分點，認(rèn)為對學(xué)習(xí)有幫助的女生高出男生5.7個百分點。

2.隨著年級的升高，學(xué)生在環(huán)境利用上整體水平不斷提高，四年級與其他年級存在極其顯著性差異。四年級每天上網(wǎng)的學(xué)生是一年級的4倍；上網(wǎng)的目的從排序指數(shù)上看，“瀏覽信息”、“查找資料下載工具”在各年級中都位居第一位、第二位，排在第三位的一至四年級分別是“交友聊天”、“娛樂”、“課程學(xué)習(xí)需要”、“收發(fā)郵件”。隨年級的升高上網(wǎng)對學(xué)習(xí)的正面影響逐步加大。對學(xué)習(xí)環(huán)境的利用各年級之間具有極其顯著性差異。在課堂討論中經(jīng)常主動發(fā)言、喜歡找教師答疑討論問題和充分利用學(xué)校圖書館提供的資源3項的百分比，隨著年級的升高逐年提高；二年級與同學(xué)交流的百分比有所下降。各年級參加最多的課外活動都是社團活動、文體活動和社會公益活動。認(rèn)為課外活動促進了自身發(fā)展的百分比一、四年級比二、三年級高。

3.不同專業(yè)的學(xué)生環(huán)境利用平均分的差異極其顯著，文學(xué)專業(yè)最高，其次是經(jīng)管，工科和醫(yī)學(xué)相對較差。文學(xué)專業(yè)的學(xué)生上網(wǎng)頻率最高，醫(yī)學(xué)與教育專業(yè)最低。在上網(wǎng)的第一目的上，教育專業(yè)“查找資料下載工具”的百分比排在第一位，其他專業(yè)均是“瀏覽信息”。文科類（教育、經(jīng)管、法學(xué)和文學(xué)）學(xué)生中認(rèn)為上網(wǎng)對學(xué)習(xí)“有很大幫助”或“有些幫助”的百分比高于理、工、醫(yī)、農(nóng)林專業(yè)的學(xué)生。

理科學(xué)生在課堂討論中能經(jīng)常主動發(fā)言，課下喜歡找教師答疑的百分比均居各專業(yè)之首，相對較差的是醫(yī)學(xué)、教育和農(nóng)林專業(yè)；能夠經(jīng)常瀏覽報刊的理科學(xué)生百分比最低，而教育和農(nóng)林專業(yè)的百分比最高；農(nóng)林專業(yè)的學(xué)生能夠充分利用圖書館資源的百分比最高，醫(yī)學(xué)專業(yè)的百分比最低。

在對新環(huán)境的適應(yīng)方面，教育專業(yè)的學(xué)生最強，其次是法學(xué)、經(jīng)管、文學(xué)和醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，相對較差的是理工科和農(nóng)林專業(yè)的學(xué)生。

理工科學(xué)生參加科技活動的百分比最高；法學(xué)學(xué)生參加文體活動的百分比最高；醫(yī)學(xué)學(xué)生參加社會公益活動的百分比最高，參加社團活動的百分比最低；農(nóng)林專業(yè)參加勤工儉學(xué)的百分比最高，但他們參加文體活動的百分比相對較低。

4.學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生群體在環(huán)境利用上的差異極其顯著。經(jīng)常或每天上網(wǎng)的學(xué)優(yōu)生為34.5%，學(xué)困生為46.0%；上網(wǎng)目的學(xué)優(yōu)生多為瀏覽信息和學(xué)習(xí)之用，學(xué)困生則偏向娛樂和交友聊天。認(rèn)為上網(wǎng)對自己有幫助的學(xué)優(yōu)生百分比高出學(xué)困生28.2個百分點；認(rèn)為自己“對新環(huán)境的適應(yīng)比一般人慢得多”的學(xué)困生的百分比高出學(xué)優(yōu)生30個百分點；積極參加課堂討論的學(xué)優(yōu)生是學(xué)困生的兩倍。

5.重點建設(shè)院校學(xué)生“經(jīng)常上網(wǎng)”和“每天上網(wǎng)”的百分比高于一般院校學(xué)生，但對學(xué)習(xí)的影響兩類院校學(xué)生的百分比分布沒有顯著性差異。“瀏覽信息”在兩類院校上網(wǎng)目的中百分比均居第一位，但居第二、第三位的，重點建設(shè)院校學(xué)生多為“課程學(xué)習(xí)需要”、“娛樂”，一般院校學(xué)生多為“查找資料下載工具”、“課程學(xué)習(xí)需要”。

“喜歡找教師答疑討論問題”、“課堂討論經(jīng)常主動發(fā)言”重點建設(shè)院校學(xué)生稍微好于一般院校學(xué)生；在適應(yīng)新環(huán)境、與同學(xué)的交流和圖書館利用上，一般院校學(xué)生稍好于重點建設(shè)院校，但差異都不顯著。

參加科技活動的百分比重點建設(shè)院校比一般院校高，參與“勤工儉學(xué)”的百分比一般院校比重點建設(shè)院校高。參加課外活動的效果一般院校學(xué)生比重點建設(shè)院校學(xué)生反映好。

五、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

創(chuàng)新性學(xué)習(xí)一般是指“一種可以帶來變化，更新、重建和重新系統(tǒng)地闡述問題的學(xué)習(xí)”，學(xué)生通過創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有望提高發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題的能力。為了解大學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)水平，我們在調(diào)查問卷中設(shè)計了8個題目。

喜歡花時間去解決復(fù)雜問題的學(xué)生占40.8%，喜歡打破常規(guī)按自己想法做事的占40.0%，均比不喜歡的高10個百分點。同時，對新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)比較關(guān)注，經(jīng)常會提出別人想不到的問題的學(xué)生均占38.6%以上，這些都是令人欣慰的。然而，對作業(yè)持“會做就行”態(tài)度的學(xué)生超過1/3，不喜歡參加學(xué)科競賽和科研活動的學(xué)生高達(dá)48.0%。對作業(yè)能夠進行多角度思考的比沒有這樣做的低4.4個百分點。

1.男女生在創(chuàng)新性學(xué)習(xí)上不僅平均分具有極其顯著性差異，而且在具體題目上男生一般高于女生6個～7個百分點。男生中關(guān)注科學(xué)新發(fā)現(xiàn)和新技術(shù)的占43.3%，而女生只有34.0%；44.4%的男生面對復(fù)雜的問題喜歡花時間解決，而女生只有37.3%。喜歡參加學(xué)科競賽和科研活動的男生高出女生9.2個百分點，而表示不喜歡的女生高出男生11.6個百分點。

2.創(chuàng)新性學(xué)習(xí)在四年級與一年級之間差異極其顯著，其他年級間沒有顯著性差異。在求異思維方面，喜歡打破常規(guī)按自己的想法做事的一年級為39.7%，四年級為41.9%；經(jīng)常會提出別人想不到的問題一年級為24.8%，四年級為32.9%。面對復(fù)雜問題喜歡花時間去解決的一年級為39.6%，四年級為50.5%；做作業(yè)時經(jīng)常進行多角度思考的一年級為28.4%，四年級為38.1%，而不這樣做的一年級為39.4%，四年級為25.7%。這些都說明，通過大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神有明顯進步。

3.不同專業(yè)學(xué)生間的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)水平具有極其顯著性的差異。這主要體現(xiàn)在工科與文科、理工科與法學(xué)、理工科與教育專業(yè)，其他專業(yè)學(xué)生間無顯著性差異。以會做就行對待作業(yè)的學(xué)生，經(jīng)管專業(yè)的百分比最高，農(nóng)林專業(yè)最低。經(jīng)常思考所學(xué)知識在實際中應(yīng)用的，文學(xué)專業(yè)的百分比最高，農(nóng)林專業(yè)最低。喜歡打破常規(guī)按自己想法做事的，理工、經(jīng)管、文學(xué)專業(yè)均為40%左右，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生兩極分化，農(nóng)林專業(yè)的學(xué)生相對居中且離散程度小。對學(xué)科競賽或科研活動積極性最高的是理工科學(xué)生，約占1/3，而教育專業(yè)僅有1/8的學(xué)生喜歡參加，表示不喜歡參加的學(xué)生竟高達(dá)70.6%。同樣，對于新發(fā)現(xiàn)新技術(shù)最關(guān)注的是理科、工科學(xué)生，分別為42%、39.4%，關(guān)注百分比最低的也是教育專業(yè)學(xué)生，只有28.5%。

4.學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生群體在創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方面差異顯著。“做事喜歡打破常規(guī)按自己的想法進行”、“對科學(xué)新發(fā)現(xiàn)、新觀點和新技術(shù)比較關(guān)注”的百分比，學(xué)困生比學(xué)優(yōu)生分別高出9個百分點和4.5個百分點。在對習(xí)題類型的偏好上，學(xué)優(yōu)生比學(xué)困生喜歡基本類型的百分比高，而喜歡靈活性題目的百分比卻比學(xué)困生低。對這些顯著的差異，究其原因和深層次的含義，還有待進一步思考和探究。但在對待作業(yè)的態(tài)度和參加科研活動的積極性上，學(xué)優(yōu)生強于學(xué)困生。

5.重點建設(shè)院校學(xué)生與一般院校學(xué)生在創(chuàng)新性學(xué)習(xí)上的平均分沒有顯著性差異，但在部分具體題目上的差異還是很顯著的。如作業(yè)“會做就行”的學(xué)生一般院校高出重點建設(shè)院校9個百分點；喜歡打破常規(guī)做事和花時間解決復(fù)雜問題的學(xué)生，一般院校分別高于重點建設(shè)院校6.8和3.6個百分點。

綜上所述，當(dāng)前北京大學(xué)生學(xué)習(xí)策略上存在著諸多明顯的群體性缺陷，如課堂學(xué)習(xí)的不得法、自我調(diào)控的不得力、對教師指導(dǎo)的嚴(yán)重疏離，以及多項學(xué)習(xí)策略運用均處于谷底的“大三現(xiàn)象”等。究其成因我們發(fā)現(xiàn)，根源或許并不全在學(xué)生本身。第一，中小學(xué)應(yīng)試教育形成了學(xué)生只求結(jié)果是否正確，不管過程是否科學(xué)的學(xué)習(xí)定式，正像夏丏尊先生批評的，學(xué)生更多地是“受教材”而未“受教育”。第二，高校教學(xué)目標(biāo)在工具理性的支持下，明顯向國家主體傾斜，即便反映學(xué)生需求也主要關(guān)注就業(yè)等低層次的生存需求。加之由于教學(xué)內(nèi)容的增加和課程學(xué)時的減少，更加劇了重知識傳授輕方法訓(xùn)練的教學(xué)的“合理化”。第三，高校教師在各種外部動機的驅(qū)動下無心、無力給學(xué)生以學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，就連教師個人學(xué)習(xí)成長經(jīng)驗的言傳身教也越來越少了。第四，專事方法論教育的哲學(xué)課又因嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活實際，使多數(shù)學(xué)生的修讀目的變成通過考試取得學(xué)分，其教學(xué)效果可想而知。

一個時期以來，我們的學(xué)校教育出現(xiàn)了對知識內(nèi)涵的嚴(yán)重誤解，似乎只有事實性知識才是知識，而方法論知識不是知識，至少不是與事實性知識同等重要的知識。所以，今天的學(xué)生電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用純熟、資訊采集快捷豐富，但在面對復(fù)雜問題時卻缺少思路，分不清主要矛盾和非主要矛盾，更不善于抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，我們學(xué)校教育上的偏頗恐怕難脫其咎。需要指出的是，作為大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)策略，歸根結(jié)底反映的是這個群體的學(xué)習(xí)品質(zhì)，然而，誰能保證今天的學(xué)習(xí)品質(zhì)不是他們?nèi)蘸蟮臑槿似焚|(zhì)、做事品質(zhì)呢？當(dāng)然，統(tǒng)計數(shù)據(jù)只能說明現(xiàn)象，其本質(zhì)還有賴于進一步的調(diào)研來揭示，本文僅僅是拋磚引玉，以期得到大家的共同關(guān)注和討論。

（作者單位：北京化工大學(xué) 北京航空航天大學(xué)）

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