談數學作業批改中的批語類型

張永華

古人云：“親其師，信其道.”用素質教育的觀點來看，為發揮學生在學習中的主體地位，調動學生的學習積極性，必須加強師生之間的交流與溝通.因而對于邏輯性強、抽象概念多的數學教學，僅僅依靠課堂上的師生交流是不夠的.數學作業作為教師了解和檢查學生學習情況的重要窗口，不僅是教學過程中的重要環節，更可以加強師生之間的交流與溝通.筆者在近年的作業批改中，一改傳統應試教育中數學作業冷冰冰地打“√”、“×”的單調形式，針對不同類型的學生，結合每次作業的具體情況，有意識地在數學作業中加入自己對他們的贊揚和欣賞，體現教師對學生的溫情與暖意.同時我還鼓勵學生將自己在學習上的要求與不足以及對教師的建議等寫作業本上，并及時予以反饋.這樣，數學作業在師生之間架起了一座友誼與情感的橋梁，從而達到了密切師生關系，激發學生的學習積極性，提高數學教學效果的目的.在數學作業的交流批語中，要想真正達到與學生心靈的溝通，引起學生的共鳴，關鍵要注意的是語言要有針對性.針對不同性格、不同層次的學生要有不同類型的評價.

一、表揚類型

２１世紀的中學生與以前的學生不同，他們具有獨立的自我意識和較強的自尊心，內心渴望通過獲得教師的贊揚來肯定自我，體現自我.因而我在數學作業的批語中往往以表揚為主.例如，有的學生在做梯形的相關計算題時，不循常規，巧妙添加輔助線使解法簡捷明了，我就在作業本上寫道：“你有敏銳的觀察力，解題思路不同凡響！……