抓住共性、突出個(gè)性

李紅玲

長(zhǎng)期以來(lái)，作為一線教師，只知道認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、輔導(dǎo)學(xué)生、批改作業(yè).而對(duì)于說課，則覺得完全是評(píng)課專家的事情，與自己無(wú)關(guān)，因而不是很關(guān)注說課.通過這次說課活動(dòng)，我終于明白了說課的重要性.眾所周知，作戰(zhàn)前要制定作戰(zhàn)方案，手術(shù)前要制定醫(yī)療方案.同樣，上課前要制定上課方案.把上課方案說出來(lái)，簡(jiǎn)言之“說課”.

一、“說課”的重要性

１．“說課”豐富和發(fā)展了教學(xué)理論.教學(xué)理論是在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，原來(lái)的教學(xué)理論雖然涵蓋了各學(xué)科的教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法、原則、規(guī)律等內(nèi)容，卻始終未能把說課這個(gè)原本就存在于教學(xué)過程中的客觀現(xiàn)象概括和揭示出來(lái)．

我國(guó)教育論中的“備課、上課、課外輔導(dǎo)、作業(yè)布置與批改和學(xué)業(yè)成績(jī)檢查與評(píng)定”，研究的都只是“教什么”和“怎樣教”的問題，而并不研究“為什么這樣教”.說課填補(bǔ)了教學(xué)理論研究的空白，豐富了教學(xué)理論的內(nèi)容，使教學(xué)理論研究開拓出了一個(gè)新的空間，其意義是十分廣泛和深遠(yuǎn)的.

２．“說課”優(yōu)化了教學(xué)的研究工作.傳統(tǒng)的教研活動(dòng)形式：聽課、評(píng)課、觀摩課、示范課，形式千篇一律，比較單調(diào).往往只“教”而不“研”，“教”與“研”脫節(jié).說課，給教學(xué)研究工作注入了新的活力.說課的場(chǎng)所和規(guī)模可大可小，時(shí)間１５ｍｉｎ～２０ｍｉｎ，而且對(duì)師資條件也沒有特殊要求，誰(shuí)都可以說課，形式靈活機(jī)動(dòng)，方法十分簡(jiǎn)便，提高了教研活動(dòng)的適應(yīng)性.

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，教師上完課也就完成了任務(wù)，很少去反思自……