微課教學在鐵路企業職工培訓中的應用分析

李鵬

摘要：微課教學是鐵路企業職工培訓中的一大創新，憑借自身顯著的特點將以往鐵路企業職工培訓中的不足得以彌補。本文結合現階段鐵路企業職工培訓的實際情況展開深入的分析，并將微課教學有效地融入其中，從而提升我國鐵路職工的培訓質量，為我國鐵路事業的發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：微課教學；鐵路企業；職工培訓

微課教學是互聯網時代背景下一項新興的產物，主要借助互聯網技術來開展一種全新的教學模式，主要是通過視頻的形式將教學的內容得以表現。微課教學的主要特點即內容精，時間短，一段視頻大多數控制在十分鐘的時長。與傳統的教學課件相比，具有明顯的優勢，可以幫助學者在最短的時間內明確教學內容，并掌握所學的知識。

一.鐵路企業職工培訓的現狀

（一）集中培訓的方式不完善

鐵路企業在開展職工培訓時，一般是采取正式、規模較大的方式，進行集中培訓，這種培訓方式具有嚴肅性，很容易為職工帶來壓力。這種傳統的培訓方式不會持續太長時間，一般是為一周左右，在此期間職工會面臨大量的培訓任務。部分企業在晚上還會有培訓項目，這種培訓形式即便會涉及到大量的知識面，但是職工在有限的時間內，加上巨大的精神壓力，并不能高效地吸收培訓教師所傳授的內容，存在記得快、忘得快的現象，從而影響培訓的整體效果。

（二）職工通過微課自主安排學習

目前，微課教學的應用打破了傳統鐵路培訓的局限性，職工可以借助微課視頻反復鉆研本節課的主要內容，為鐵路職工的學習帶來了便利。現階段，我國鐵路事業不斷發展與壯大，為鐵路職工的工作任務帶來了一定的挑戰。如果按照傳統的培訓方式進行學習，很難確保職工的出勤率，部分職工還會由于本職工作的限制而中斷培訓。微課教學打破了時間與地點的局限，職工能夠根據自身的實際情況，合理安排學習時間。微課的介入能夠有效地激發職工的學習熱情，提高參與感，并保證了職工的學習效率。微課教學主要是通過微視頻的形式，在提升職工自覺性的同時，還能夠將其所學內容應用至實踐中。但是結合實際情況分析，由于沒有時間與空間限制，部分職工缺乏一定的自控能力，將私人時間占據了生活的主要部分，鐵路職工大多數為成人職工，在空閑之余，他們會把大量的時間安排在工作或家中，能夠主動參與學習與培訓中的職工數量有限。

二.微課教學在鐵路職工培訓中的優勢

（一）內容獨立，滿足職工的個性化需求

每一部分微課視頻主要是以10分鐘左右的視頻內容為主，這其中包含了大量的知識點。培訓教師要結合每個鐵路職工自身對知識的理解與吸收情況，為每個職工提供具有針對性的學習參考內容。職工可以依據微課視頻將自身存在薄弱環節進行反復的學習，從而提升自身的職業技能。在鐵路企業中，存在諸多系統與工種作業，并且在各個崗位都具備屬于自己的規范與操作流程。通過微課的形式，將每個系統或部門的標準呈現出，職工可以參考本部門以及自己工作的標準，從而提升自身的職業素養。在此基礎上，職工可以根據自身的個性化發展需求，自主地選擇學習內容。培訓教室在開展微課教學時，可以在最大限度上顯示職工在課堂中的主體地位，幫助職工能夠熟練地掌握作業流程。對于工作經驗不豐富的新職工，可以通過微課視頻反復觀看，從而將其中的內容予以理解和吸收。

（二）充分利用業余時間

鐵路企業不論是在白天還是晚上都會持續運轉，鐵路職工也是隨時處于準備的狀態，如果想利用大量的時間來參與到培訓中很難滿足。因此，微課教學的出現，打破了鐵路職工以往學習時間與空間的局限。職工可以將依據自身的崗位的性質展開相應的變更。微課在鐵路職工培訓中的出現有效地改變以往的不足。職工可以通過電腦、智能手機等移動設備來進行在線學習。還可以將微課視頻下載至電子設備中，即使是在沒有網絡的環境下也能展開學習。例如工務系統的員工，作業大部分都是在天窗，職工可以利用天窗作業或者是業余時間通過手機里的視頻進行學習，這在提升自身能力的同時，還充足了閑散時間。

三.微課在鐵路職工培訓中的應用

（一）通過直觀的形象提升職工的學習熱情

借助微課教學，職工能夠通過動態的形象直觀地了解所學內容，并提升自身的思維邏輯能力。培訓教書通過微課視頻的形式，將相對抽象、枯燥的內容展現給職工。以圖文并茂的形式呈現在職工面前，在激發職工學習熱情的同時，還能夠調動學習積極性。例如在講授“貨物裝載加固”這一內容時，部分職工并沒有實踐的經驗，致使缺乏足夠的感性認知，職工在理解這部分知識時存在較大的難度。如果采取現場實踐的方法，很難創設相關的案例情境，還會花費大量時間與資金。但是，借助微課教學，能夠有效地緩解上述的問題。培訓教師可以通過圖表的形式來闡述裝載基本技術以及較為普遍的加固方式。借助三維空間的動畫效果來展現裝車的過程，這樣職工能夠更加直觀地了解這部分知識。另外，培訓教師還可以利用數碼攝像機來記錄貨物裝載的固定方案，最后將其進行整合，形成一個完整的課件。

（二）培養職工的觀察能力

微課能夠將較為抽象的內容以動畫的形式展現給職工，以此增強職工的感性認知，集中職工的注意力。例如在“機械制圖”這一方面內容的講授過程中，通過微課視頻的形式將各個零件圖的立體模型進行展現，在此過程中，教師可以穿插一些有關裝配圖的知識，通過視頻的方式能夠給職工一種身臨現場的視覺效果。

（三）設置情境教學，提升職工的交際能力

在情境教學中，如果只是依據培訓教師單方面的授課很難保證職工的吸收效果。在情境教學中插入微課視頻，職工能夠在有限的培訓期間內將其內容予以吸收。例如在外國人購置火車票的情境中，教師可以為職工提供一段完整的購票與售票流程。具體對話為：

A：Whats the next train from Beijing to Shanghai？

B：G105 at 07：20.

A：What time does it get there？

B：It gets there around 13：08.

A：Whats the fare？

B：Second Class seat is RMB553.

培訓教師可以讓職工觀看視頻反復進行跟讀，然后播放視頻，關閉聲音，并安排學員進行對話，每組兩人，按照其中所涉及的對話內容反復練習，實現情境教學的時效價值，這樣不僅能夠提升鐵路職工的交際能力，還能達到教學的目的。

結束語

綜上所述，將微課將學在鐵路企業職工培訓中的應用，能夠有效地促進我國鐵路教育的長期穩定發展，并最大限度上提升鐵路職工的能力與職業素養。與此同時，對鐵路企業的培訓教師也提出了更高的要求，需要不斷提升自身的教學能力，合理地應用微課教學模式，引領學者能夠更好地適應鐵路職企業的發展需求。

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