“以讀促寫”的幾點嘗試

賈風起

作文教學已成為制約語文教學的瓶頸。如何提高寫作水平是師生共同面臨的難題。“以讀促寫”是我國幾千年來傳統語文教學總結的規律。閱讀是提高寫作水平的基本途徑，本文就如何做到“以讀促寫”談幾點嘗試。

一、整合教材。系統歸類

根據課程標準和新大綱精神要求，教師處理教材不僅要對文本探幽發微，還要從宏觀上整體觀照，注意教材的編寫思想、總體構思、編制依據等，教師可據實際情況制訂出符合教師特點和學生特點的整體教學計劃，構建清晰有序的教材教學系統，進行各種信息的綜合處理，生成新的理解或發現。在處理高中語文第一冊教材時，我嘗試做了這樣的劃分：

文采斐然篇即《荷塘月色》《我的空中樓閣》。分析課文時把側重點放在對文章語言的品析上，學習其組詞造句的方法，在此基礎上引導學生仿寫比喻句、通感句、擬人句并練習景物片段描寫。

深邃幽遠篇即《我與地壇》《花未眠》。《我與地壇》闡述了積極的生命理念和深摯的母愛。《花未眠》探討了深刻的美學問題。分析時引導學生思考文章是如何提升深度的。如《我與地壇》中對生命的觀察與思考，《花未眠》中從自己所見所感總結比照得出結論。講完后讓學生練寫短評設題《我讀(我與地壇)》。

激情演講篇即《在馬克思墓前的講話》《我有一個夢想》等四篇。分析時主要扣演講詞的特點并拓展了《語文讀本》上五篇演講稿，學生開闊了視野，提高了思想認識并深刻體會了演講稿的思想性、邏輯性、鼓動性等特點。這時設計作文《在2009年畢業典禮上的發言》要求具備演講詞的一般特點。

實踐表明，這樣的整體處理可指導學生掌握語文學科知識規律，培養學生遷移能力和應用能力，便于學生仿擬和創新以提高寫作水平。

二、深挖經典。觸類旁通

課本大多文質兼美、名家名作薈萃，是作文豐富的資源。學生只有深入理解典型時代的典型人物，才能真正把握文本主旨精華，從而奠定活學活用的基礎。如學了《子路、曾皙、再有、公西華侍坐》后，開展研究孔子思想人品成就專題。拓展了《語文讀本》、《于丹(論語)心得》《孔子世家》等多篇文章，學生認識到孔子在那樣一個禮崩樂壞、臣亂君昏的年代，奔走呼號傳播他的“仁政”思想，雖屢遭拒絕卻“知其不可而為之”的殉道精神。了解到孔子在政治、經濟、文化、教育、倫理道德等各方面的成就及對現今社會的意義。并引導學生以孔子為話題寫高考作文題“假如記憶可以移植”，訓練學生觸類旁通靈活運用素材的能力。這樣給學生樹立回歸課本的信念，并啟發鼓勵學生對課本中人物創造性地發表自己的見解，給學生提供豐富深刻的素材，提供展現才華的舞臺。

三、系統化編選。賞析佳作名篇

寫作需厚積方能薄發。學生的鑒賞水平有限，需老師精選大量的佳作以供學生積累賞析。我主要做了以下兩點：

美文時文賞析按主題編選了感恩篇、志向篇、愛國篇、人生篇、友情篇等。按手法編選了細節動人篇、結構精巧篇、開頭引人篇、結尾巧妙篇、語言優美篇等。這樣做可啟發學生從不同側面、不同角度、用不同方法去分析解決問題，并有意識地積累寫作素材，學習寫作技巧，揣摩寫作規律。

詩歌鑒賞與背誦按時期精選代表詩作，側重于唐宋時期。按題材編選送別詩、愛國詩、邊塞詩、山水田園詩、寫景詩、言志詩等。學生在自悟中理解鑒賞詩歌，并熟讀背誦。在這過程中學生感悟到古詩的魅力，體會到中華文化的亮麗、鮮活、充沛、豐盈。豐富了情感，陶冶了情操，加強了審美教育，提高了鑒賞和寫作水平。

此外，筆者還嘗試了以自主化閱讀，提高興趣，張揚個性，以及巧設讀寫結合點，勤于練氣的方法，效果均不錯。實踐證明，閱讀不僅起到豐富知識情感，激活鍛煉思維，培養寫作技能等作用，還會起到激發寫作動機的作用。創作是有外因啟發現象的，即作者由于新的藝術發現引起情感涌動產生自由創作動機，所以教師可抓住時機設計題目。

寫作水平的提高需要一個不斷學習的過程。 “學習”一詞《禮記·月令》解釋為：“學，效；習，鳥頻起飛。”學是使人獲得知識，有所啟發，提高認識的過程；習是反復不斷地效法或模仿他人的行為，是使知識得到鞏固技能達到熟練程度的過程。這恰好反映了閱讀與寫作的關系。閱讀是寫作的基礎，沒有閱讀就沒有寫作。讓學生在讀中仿，在讀中寫。“多讀胸中有本，勤寫筆下生花”。