略論大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的意志品質(zhì)培養(yǎng)

[摘要]意志品質(zhì)在大學(xué)生就業(yè)過程中起到非常重要的作用。在就業(yè)指導(dǎo)中，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行意志品質(zhì)培養(yǎng)要充分考慮其長期性、階段性等特點(diǎn)。培養(yǎng)大學(xué)生優(yōu)良的意志品質(zhì)，不僅要注重課堂教育，還要兼顧課外實(shí)踐以及其它品格與修養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 就業(yè)指導(dǎo) 意志品質(zhì) 培養(yǎng)

意志是指人們自覺確定目的，自動(dòng)調(diào)整行為，不畏艱難，積極實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過程。意志品質(zhì)是一個(gè)人個(gè)性中比較穩(wěn)定的意志特征，它具有自覺性、自制力等特點(diǎn)。涂爾干指出：“品格的最重要的因素乃是它的自制力，它能控制我們的激情、欲望、習(xí)慣并使它們服從規(guī)則。”[1]隨著大學(xué)教育由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力進(jìn)一步加劇。用人單位越來越傾向于選擇品學(xué)兼優(yōu)的應(yīng)聘者。 意志品質(zhì)突出的學(xué)生往往受到職場的青睞。

大學(xué)生意志品質(zhì)現(xiàn)狀

當(dāng)前，大學(xué)生普遍表現(xiàn)出善于接受新生事物、好勝心強(qiáng)等特點(diǎn)。然而，他們身上不成熟的地方還很多，尤其在意志品質(zhì)方面，特點(diǎn)明顯。

過強(qiáng)的依賴性如今，許多大學(xué)生都出生于“6+1”的家庭環(huán)境，從小受到寵愛，父母總會(huì)千方百計(jì)地滿足孩子的需要， 留給孩子唯一的任務(wù)就是學(xué)習(xí)。長此以往， 在這樣環(huán)境下長大的孩子，沒有經(jīng)歷生活的艱辛，很難養(yǎng)成吃苦耐勞的品質(zhì)。一旦失去父母的呵護(hù)，則很難抵擋迎面而來的“雨雪風(fēng)霜”。 大學(xué)期間，如仍不加強(qiáng)意志品質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)他們邁出校門，走上求職之路時(shí)，就會(huì)感到社會(huì)紛繁復(fù)雜、競爭激烈，因而無所適從，又轉(zhuǎn)而求助于父母和老師。“人要為自己所做的一切承擔(dān)責(zé)任。”[2]自我選擇、自我約束是一個(gè)人成長、成熟過程中必有的內(nèi)容。嚴(yán)重的依賴性，越來越成為大學(xué)生就業(yè)過程中的絆腳石。

過弱的耐挫力當(dāng)代大學(xué)生心理承受能力弱已是不爭的事實(shí)， 突出表現(xiàn)為缺乏堅(jiān)韌的意志和克服困難的勇氣。很多大學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，豪言壯語，定下了四年的奮斗目標(biāo)：或考研，或出國深造，或當(dāng)國家公務(wù)員等等。然而，四年結(jié)束，有人實(shí)現(xiàn)了自己的誓言，而有的人則離自己的目標(biāo)越來越遠(yuǎn)，甚至不能順利畢業(yè)。究其原因，就在于耐挫力較弱。有的同學(xué)在學(xué)習(xí)中稍遇挫折，就怨天尤人，自暴自棄。研究表明：大學(xué)生中80%的學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降是受非智力因素影響，主要包括興趣、情緒、意志以及良好的學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用等。[3]過弱的耐挫力不僅影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)，也影響著學(xué)生的生活。有的學(xué)生在遇到困難時(shí)不僅放棄學(xué)業(yè)，甚至選擇放棄生命，現(xiàn)實(shí)中已屢見不鮮。

過重的自我中心意識(shí)獨(dú)生子女大多有“唯我獨(dú)享”的性格特點(diǎn)，很少顧及他人的感受和利益。隨著這種習(xí)慣的滋長，這樣的學(xué)生往往會(huì)越來越多地把關(guān)注的重心投向自我。自信變成自以為是，自尊變成妄自菲薄。當(dāng)這種傾向與一些不健康的思想意識(shí)（如個(gè)人主義、自私自利等）相結(jié)合時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出扭曲的“自我”。這種“自我”，為人處世，皆從“我”出發(fā)，不能設(shè)身處地進(jìn)行客觀思考。總認(rèn)為對(duì)的是自己、錯(cuò)的是別人。不允許別人批評(píng)，對(duì)他人卻頤指氣使，盛氣凌人。這種人，凡事錙銖必較、睚眥必報(bào)、好嫉妒、好挑剔，往往見好處就上，見困難就讓，有錯(cuò)誤就推，因而常常不能贏得他人的好感和信任，人際關(guān)系緊張。

就業(yè)指導(dǎo)中意志品質(zhì)培養(yǎng)的特點(diǎn)

大學(xué)生的意志品質(zhì)表現(xiàn)在日常的學(xué)習(xí)和生活中，在求職過程中進(jìn)一步得到體現(xiàn)。優(yōu)良的意志品質(zhì)是克服困難， 順利就業(yè)的保證，是大學(xué)生成就事業(yè)、走好人生之路的精神“加油站”。因此，就業(yè)指導(dǎo)中加大對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)培養(yǎng)的力度就非常必要。在就業(yè)指導(dǎo)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)首先需要認(rèn)識(shí)這一過程的特點(diǎn)。意志品質(zhì)的培養(yǎng)并非一朝一夕能夠完成，需要長期培養(yǎng)，需要分階段，有針對(duì)性的進(jìn)行。

長期性 意志品質(zhì)并非天生具有，而是在后天逐漸養(yǎng)成。意志品質(zhì)的培養(yǎng)首先始于家庭。上大學(xué)前，學(xué)生長期處于緊張的學(xué)習(xí)過程中，接觸社會(huì)較少，家庭教育就成為一個(gè)主要的培養(yǎng)途徑。然而，家庭對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，有時(shí)難免有失偏頗。對(duì)于獨(dú)生子女的影響，更是明顯。前文已涉獵較多，這里不再贅述。因此，高校的就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)改變過去僅僅關(guān)注大學(xué)生在校最后一年的做法，而應(yīng)制定長期的培養(yǎng)計(jì)劃，從新生入學(xué)的第一天起，就注重對(duì)他們意志品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生從高中的學(xué)習(xí)緊張期，進(jìn)入大學(xué)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有了老師的督促和家長的監(jiān)督，這樣的環(huán)境容易讓他感到茫然。幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)，需要從這里開始。大學(xué)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的興趣容易受到多方面的影響，意志品質(zhì)也在形成過程之中，具有較大的不穩(wěn)定性。此時(shí)，以職業(yè)素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生提升意志品質(zhì)培養(yǎng)的自覺性就顯得至關(guān)重要。隨著學(xué)生逐漸了解社會(huì)，對(duì)職業(yè)環(huán)境的理解不斷深入，意志品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)逐漸定格在一個(gè)正確解讀社會(huì)問題，合理看待社會(huì)現(xiàn)象的層面上。幫助學(xué)生真正認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)困難的強(qiáng)度，勇敢直面現(xiàn)實(shí)帶來的挑戰(zhàn)，在就業(yè)中彰顯意志品質(zhì)的張力，在未來的創(chuàng)業(yè)中，展現(xiàn)意志品質(zhì)的價(jià)值，應(yīng)是意志品質(zhì)培養(yǎng)的真正回歸。意志品質(zhì)培養(yǎng)的長期性決定了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)是一個(gè)貫穿于大學(xué)四年的完整的過程。

階段性 意志品質(zhì)培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段，有著不同的思想特點(diǎn)。因此，就業(yè)指導(dǎo)要有階段性，就業(yè)中的意志品質(zhì)培養(yǎng)同樣也要有階段性。對(duì)于新入學(xué)的同學(xué)來說，他們依賴性強(qiáng)，獨(dú)立能力差，缺乏克服困難的勇氣。因此，應(yīng)加強(qiáng)新生適應(yīng)環(huán)境和與人相處能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)其認(rèn)知和感知能力，為主動(dòng)接受意志品質(zhì)的培養(yǎng)奠立基礎(chǔ)。二、三年級(jí)的同學(xué)，心理正走向成熟，由于對(duì)學(xué)校環(huán)境已經(jīng)適應(yīng)，有了較多的課余時(shí)間，接觸社會(huì)增多，許多人開始懈怠，害怕在學(xué)習(xí)中吃苦，不愿把自己關(guān)在實(shí)驗(yàn)室里攻克難題，轉(zhuǎn)而去打游戲、上網(wǎng)，放松了對(duì)自己的要求。在這個(gè)階段，就業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)有意識(shí)地引入“困境”教育，幫助他們了解自我，提高他們培養(yǎng)意志品質(zhì)的自覺性。 “只有當(dāng)一個(gè)人了解自己時(shí)，他才能夠進(jìn)行自我教育。”[4]大學(xué)四年級(jí)是學(xué)生意志品質(zhì)的重點(diǎn)考驗(yàn)期，既有最后完成學(xué)業(yè)的壓力，也有走向社會(huì)就業(yè)的緊迫感。此時(shí)，需要鼓勵(lì)意志品質(zhì)的發(fā)揚(yáng)，也要正確引導(dǎo)意志品質(zhì)的努力方向，最終將成功就業(yè)作為就業(yè)指導(dǎo)中意志品質(zhì)培養(yǎng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)順利完成。由上所述，在學(xué)生發(fā)展的不同階段，要有側(cè)重地培養(yǎng)他們的意志品質(zhì)。

針對(duì)性 在就業(yè)指導(dǎo)中，除了針對(duì)學(xué)生不同階段的思想特點(diǎn)外，還要特別注意學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)性特征。如師范專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)強(qiáng)調(diào)自信心、責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)；理工科的學(xué)生應(yīng)強(qiáng)調(diào)堅(jiān)韌性、思辨性和鉆研精神的培養(yǎng)；經(jīng)濟(jì)類學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)耐挫性、敏銳性及進(jìn)取精神的培養(yǎng)；法律類學(xué)生則應(yīng)加強(qiáng)公正性、洞察性以及正義感的培養(yǎng)。對(duì)于不同個(gè)性的學(xué)生，需要在就業(yè)指導(dǎo)過程中細(xì)心觀察，認(rèn)真了解他們的個(gè)性特征。指導(dǎo)教師應(yīng)針對(duì)他們意志品質(zhì)中的薄弱環(huán)節(jié)，因材施教。志向搖擺者應(yīng)鼓勵(lì)他們樹立遠(yuǎn)大理想，且矢志不渝；意志薄弱者應(yīng)激勵(lì)他們積極向上，百折不撓；怯懦畏葸者應(yīng)幫助他們不畏艱險(xiǎn)，勇于挑戰(zhàn)。針對(duì)性體現(xiàn)了新時(shí)期就業(yè)指導(dǎo)中“以人為本”的基本原則，也反映了意志品質(zhì)培養(yǎng)的心理特點(diǎn)，更是實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)中意志品質(zhì)培養(yǎng)高效性的必由之路。因而，應(yīng)拋棄以往就業(yè)指導(dǎo)中的灌輸方式，“因?yàn)樗赖K人們做出自由和理智的選擇”[5]

就業(yè)指導(dǎo)中意志品質(zhì)培養(yǎng)方式探究

首先，加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，提高大學(xué)生對(duì)意志品質(zhì)的認(rèn)知。就業(yè)指導(dǎo)課堂是教師接觸學(xué)生的主渠道。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的教育，通過講解西方先進(jìn)的人格理論和人格失衡的矯正途徑，介紹典型事例和優(yōu)秀人物的事跡，激發(fā)同學(xué)們的責(zé)任心和職業(yè)感，塑造學(xué)生的健全人格，幫助學(xué)生找到自己意志品質(zhì)培養(yǎng)的著力點(diǎn)。這其中，“實(shí)際上，教師是一個(gè)社會(huì)團(tuán)體的明智的領(lǐng)導(dǎo)者。”[6]就業(yè)指導(dǎo)有較強(qiáng)的實(shí)效性，因此，應(yīng)有效創(chuàng)設(shè)“情景教育”，有針對(duì)性的開展“挫折教育”。課堂上問題的提出，則要“大到足以激發(fā)思想，小到加上新奇因素自然地帶來的疑難，足以使學(xué)生得到一些富有啟發(fā)性的立足點(diǎn)，從此產(chǎn)生有助于解決問題的建議。”[7]就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)成為一個(gè)追求職業(yè)目標(biāo)、提升綜合素質(zhì)的有效平臺(tái)，而不再僅僅是一個(gè)簡單的為了獲取學(xué)分的課程。教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)也不應(yīng)是簡單地對(duì)于理論的解讀和問題的解答，而應(yīng)成為對(duì)就業(yè)能力和意志品質(zhì)的潛在培養(yǎng)。就業(yè)指導(dǎo)課最終應(yīng)成為充分利用學(xué)校條件， 環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生提升意志品質(zhì)、提高職業(yè)素養(yǎng)的課程。

其次，探索就業(yè)指導(dǎo)課堂外意志品質(zhì)培養(yǎng)的方式。杜威指出：“社會(huì)生活不僅和溝通完全相同，而且一切溝通（因而也就是一切真正的社會(huì)生活）都具有教育性”[8]；除前述課堂中的理論引導(dǎo)和情景模擬外，指導(dǎo)教師要從團(tuán)體和個(gè)體兩個(gè)層面進(jìn)行輔導(dǎo)。目前，高校的學(xué)生社團(tuán)較多，指導(dǎo)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加一些社團(tuán)，并深入其中組織一些有針對(duì)性的活動(dòng)。這樣可以在提高他們就業(yè)能力的同時(shí)，鍛煉他們的意志品質(zhì)。組織開展體育競賽也是培養(yǎng)意志品質(zhì)的有效方式。奧運(yùn)賽場上每一塊金牌的背后都有血與汗編織成的故事。通過體育競賽可以培養(yǎng)同學(xué)們挑戰(zhàn)困難的勇氣、堅(jiān)韌的品質(zhì)和吃苦耐勞的精神。此外，就專業(yè)特點(diǎn)來講，師范院校的學(xué)生可通過教育實(shí)習(xí)和各種支教項(xiàng)目，培養(yǎng)他們的責(zé)任心和堅(jiān)忍不拔的勇氣；理工科的學(xué)生可通過組織學(xué)生參與科研課題、研究專業(yè)難題，培養(yǎng)他們的耐挫力和鍥而不舍的品格等。此外，應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)們勤工儉學(xué)，參加各種形式的社會(huì)活動(dòng)。同學(xué)們可以在實(shí)踐中磨練意志，可以在認(rèn)識(shí)社會(huì)的同時(shí)，學(xué)會(huì)讓社會(huì)接受自己。

第三，就業(yè)指導(dǎo)中關(guān)注其他因素對(duì)意志品質(zhì)的影響。在就業(yè)指導(dǎo)過程中，關(guān)注學(xué)生意志品質(zhì)以外的事情也非常重要。指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從日常的學(xué)習(xí)和生活中的小事做起。學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，無論外面的世界多精彩，游戲多有吸引力，戰(zhàn)勝這些才能練就良好的約束力。生活中，應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)反思現(xiàn)實(shí)中的各種碰撞，認(rèn)識(shí)自己個(gè)性中是否存在急躁、怯懦、懶惰、松散等毛病，激發(fā)同學(xué)們意志品質(zhì)培養(yǎng)的自覺性。指導(dǎo)教師與學(xué)生的關(guān)系也是意志品質(zhì)培養(yǎng)中的一個(gè)重要因素。有的學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)教師兼做輔導(dǎo)員這不失為一種好的嘗試。“為了幫助學(xué)生把自己最佳的潛能充分發(fā)揮出來，教師必須把他看作為具有潛在性與現(xiàn)實(shí)性的特定人格，……把他視作伙伴而與之相遇。”[9]通過教師指導(dǎo)，同學(xué)們會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到，人們的智力水平是正態(tài)分布的，大部分人的智力水平是居中的，彼此相差不多。要堅(jiān)信誰努力，誰的意志力強(qiáng)，誰就成功。[10]同學(xué)們持之以恒地執(zhí)行意志行為，就會(huì)面對(duì)困難，充滿信心，就會(huì)在就業(yè)的成功中，更加堅(jiān)定自己鍛煉意志品質(zhì)的信念。

參考文獻(xiàn)：

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[1]薩特：《存在主義是一種人道主義》，引自《存在主義哲學(xué)》，商務(wù)印書館，1963，p342。

[2]楊軍，秦瑞蓮，梁立智. 大學(xué)生非智力因素培養(yǎng)探究. 沈陽：電力高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)， 2004， (2) : 40

[3]【蘇】瓦·阿·蘇霍姆林斯基著，姜?jiǎng)?lì)群等澤：《少年的教育和自我教育》，北京：北京出版社，1984，p241

[4]Hall， R， Moral Education : Ahandbook for Teachers. Winston Press， Inc ， 1979， p 7.

[5][美]約翰·杜威著，姜文閔譯∶《我們?cè)鯓铀季S·經(jīng)驗(yàn)與教育》，北京：人民教育出版社，1991，pp227-228

[6] 【美】約翰·杜威著，王承緒譯：《民主主義與教育》，北京：人民教育出版社，1990，p167

[7]【美】約翰·杜威著，王承緒譯：《民主主義與教育》，北京：人民教育出版社，1990，p6

[8] 【德】馬丁·布貝爾著，陳維綱譯：《我與你》，生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1986，pp158-159.

[9]丁越華，論當(dāng)代大學(xué)生意志品質(zhì).廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版) ，第21 卷第3 期.

作者單位：首都師范大學(xué)物理系