淺談高等職業(yè)院校英語教學(xué)方法的創(chuàng)新

[摘要]本文針對高等職業(yè)院校英語“教”與“學(xué)”的問題進行了思考與分析，針對高等職業(yè)院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出應(yīng)從教育模式、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量管理和教學(xué)目標等方面入手深化教學(xué)改革，使高等職業(yè)院校英語教學(xué)從根本上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，從而達到事半功倍的教學(xué)質(zhì)量與效果。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)院校英語 教學(xué)改革 實現(xiàn)轉(zhuǎn)變

高等職業(yè)院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀與分析

高等職業(yè)院校英語是一門實踐性很強的課程。在一直以來的教學(xué)實踐中，教學(xué)思想相對陳舊，教學(xué)模式單一落后。課堂教學(xué)模式基本上是“以教師為中心”，教師是課堂上的絕對壟斷者，學(xué)生大多以填鴨式的被動地接受或偶爾以蜻蜓點水般被提問問題的方式參與教學(xué)活動。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式的弊端更加明顯。往往把語言當(dāng)成知識來傳授，與學(xué)習(xí)第二語言的客觀規(guī)律相悖，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)大多停留在理解和記憶的階段，造成了英語教學(xué)“費事低效”的局面，某些言論認為我國外語教學(xué)，特別是英語教學(xué)化時間不少，效果不好，這是從事英語教學(xué)的老師改革不夠得力所致。而本人對“低效”問題一直有自己的認識：

（1）教師和學(xué)生就如何“教書”和如何“學(xué)習(xí)”都存在認識上的誤區(qū)，重知識傳授與學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，結(jié)果是教師講得多，學(xué)生練得少，老師在課堂上講得再精彩，學(xué)生充其量只是裝知識的“容器”，被動地聽，被動地記筆記，學(xué)生的主觀能動性和思維創(chuàng)造性得不到充分地發(fā)揮，形成了“剃頭挑子一頭熱”的狀況。

（2）隨著招生數(shù)量逐年增加，生源質(zhì)量每況愈下，大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力也差。導(dǎo)致了學(xué)風(fēng)方面的種種問題。學(xué)生參差不齊的英語水平的差距越來越大了，個人4項技能的水平發(fā)展得不平衡。

（3）學(xué)習(xí)與運用脫節(jié)，導(dǎo)致了教學(xué)雙方的消極互動，使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)失敗的消極體驗，挫傷了學(xué)生的自信心，使教學(xué)難以獲得滿意成效。

（4）教師的教學(xué)技能和教學(xué)手段傳統(tǒng)單一，抽象化，程式化，缺乏語言學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)不起語言學(xué)習(xí)的興趣。

（5）教學(xué)缺乏研究，“重教學(xué)，輕教研”的傾向在教師中普遍存在。他們只注重埋頭上課，不重視教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法的總結(jié)和研究。

（6）現(xiàn)在的教學(xué)注重考試的傾向還比較嚴重。盡管教育部從來沒有講過把4、6級考試和學(xué)位掛鉤，但在執(zhí)行過程中有些學(xué)校可能偏離了方向，過多地重視考試結(jié)果。

（7）高等職業(yè)院校英語的課程體系和課程設(shè)置上存在一些問題，容易一刀切，不太容易個性化的發(fā)展，不容易滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。

高等職業(yè)院校英語教學(xué)的思考與對策

當(dāng)前，面對高等教育大眾化的形勢，高等職業(yè)院校英語教學(xué)質(zhì)量面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。為了扭轉(zhuǎn)高等職業(yè)院校英語教學(xué)高投入、低產(chǎn)出的不良局面，我們的思考與對策必須圍繞“教”與“學(xué)”的問題展開研討，應(yīng)從教育模式、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量管理和教學(xué)目標等方面入手深化教學(xué)改革。

（一）堅持“以學(xué)生為中心”的教育模式，引導(dǎo)學(xué)生從“被動接受”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，就是在教學(xué)過程中體現(xiàn)三大基本原則，一是“以學(xué)生為中心”。重在培養(yǎng)大學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。二是課內(nèi)課外有機結(jié)合，重在培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力。三是課堂教學(xué)的設(shè)計，重在滿足大學(xué)生的要求，以大學(xué)生的參與為衡量標準。把統(tǒng)一要求與多樣化、個性化的教育結(jié)合起來，制訂教學(xué)計劃要剛性與彈性相結(jié)合，科學(xué)地確定必修的核心課程。同時，又要看到大學(xué)生是有差異的，而且社會需要各種不同的人才。因此，必須因材施教，在培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容組合上應(yīng)該多樣化，實行多種模塊，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間以及授課教師方面有一定的選擇權(quán)。

（二）堅持“學(xué)以致用”的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生從重“語言知識”向重“語言運用”轉(zhuǎn)變。

語言是社會交際需要和實踐的產(chǎn)物。語言只有在交際中、在使用中才有活力，才有生命。掌握語言是通過實踐逐步培養(yǎng)習(xí)慣的過程。人們在使用語言的過程中才能真正掌握這一語言，也就是說運用是語言學(xué)習(xí)的歸宿，同時又是語言學(xué)習(xí)成功的保證。語言知識是語言運用的基礎(chǔ)，但知識并不等于能力，知道并不意味著會用。我們在教學(xué)過程中強調(diào)精講多練，一個動詞、一個短語、一種句型要通過學(xué)練結(jié)合、考練結(jié)合、練用結(jié)合，才能真正掌握和運用，通過以語言知識的訓(xùn)練為手段，培養(yǎng)和提高運用語言的能力。

（三）堅持“互動型”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。

高等職業(yè)院校英語是一門實踐性很強的課程，它并非教而會之，需要大量的、反復(fù)的語言實踐活動才能掌握，因為語言的社會性和交際性本質(zhì)使英語學(xué)習(xí)有別于其他課程。就語言學(xué)習(xí)而言，“教”與“學(xué)”實際上是矛盾的對立統(tǒng)一，在外語教學(xué)過程中，“教”的結(jié)果最終得由“學(xué)”來體現(xiàn)，抓住了“學(xué)”，就是抓住了矛盾的主要方面，重視了“學(xué)”，就是明確了英語教學(xué)的主體。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位向指導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的“單邊灌輸型”向“雙邊交互型或多邊交互型”活動轉(zhuǎn)變。通過平等參與和學(xué)生的主角效應(yīng)，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性；通過聽讀，提高學(xué)生的接受性技能；通過說寫，提高學(xué)生的創(chuàng)造性技能；通過討論交流，提高學(xué)生綜合運用語言的能力。努力形成課堂教學(xué)的整體活力，建立以學(xué)生為主體的能力培養(yǎng)型的課堂教學(xué)模式，以保證學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。古人云“授人以魚，不如教人以漁”。教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識；二是教給學(xué)生如何獲取知識的本領(lǐng)。我們設(shè)計教學(xué)活動不僅要有益于學(xué)生“學(xué)會”，更重要的是讓學(xué)生“會學(xué)”。“學(xué)會”具有一定的時限性和被動性，而“會學(xué)”能使人終身享用，符合“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”的時代要求。“會學(xué)”更具有主觀能動性，效果更佳。

（四）堅持營造豐富的語言交際環(huán)境，使教學(xué)手段從“黑板-課本”向“多媒體化”轉(zhuǎn)變。

高等職業(yè)院校英語之所以難以收到預(yù)期的效果。其主要原因之一是傳統(tǒng)的“黑板-課本”這種單調(diào)、抽象、刻板的語言教學(xué)模式。從一定意義上講，英語教學(xué)是一種語言環(huán)境的創(chuàng)造，一種能創(chuàng)造出激發(fā)、高昂、活潑的教學(xué)場景，使教與學(xué)雙方始終處在“活化”的動態(tài)之中，使死氣沉沉的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷奈枧_。多媒體技術(shù)是高等職業(yè)院校英語教學(xué)的最好教學(xué)手段，它能創(chuàng)造一種融真實性、交際性、知識性和趣味性于一體的教學(xué)環(huán)境。使學(xué)生在互動的語言交際環(huán)境中學(xué)習(xí)、掌握和運用語言。然而，多媒體技術(shù)的運用對高等職業(yè)院校英語教師提出了更多、更高的要求。許多工作要求教師“幕后”準備，教師需要學(xué)習(xí)，掌握諸如Powerpoint、Authorware等軟件制作，備課量大，工作量更大。但是多媒體教學(xué)為改變教師“一言堂”的課堂局面帶來了契機，為發(fā)揮學(xué)生“主體”作用創(chuàng)造了條件。

（五）堅持建立有效的質(zhì)量保證制度，使高等職業(yè)院校英語教學(xué)從注重“目標管理”向注重“過程管理”轉(zhuǎn)變。

有效的教學(xué)質(zhì)量考核是常規(guī)教學(xué)管理的重要方面，建立嚴格、科學(xué)和規(guī)范的教學(xué)管理保證制度是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。為了保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，我們就必須強化發(fā)展性過程考核，通過這種教學(xué)過程的量化考核實施教學(xué)質(zhì)量的“動態(tài)管理”，具體措施如下：

（1）加強教學(xué)工作的量化考核，建立健全教學(xué)質(zhì)量考核體系；

（2）加強測試研究，實行教考分離；

（3）建立學(xué)生成績檔案，落實教學(xué)質(zhì)量目標責(zé)任制；

（4）強化教學(xué)研究活動，建立“周情通報”制度；

（5）加強同行之間的交流，建立聽課評教制度；

（6）建立教學(xué)質(zhì)量考評激勵機制，設(shè)立專項獎教金，獎學(xué)金。

（六）明確大學(xué)英語教學(xué)的目標

大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)不能混為一談，不分彼此。就中國目前外語學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境來說，要求非英語專業(yè)學(xué)生做到聽、說、讀、寫、譯齊頭并進，精通熟練，那是不切實際的。與其“樣樣通，樣樣松”。倒不如讓學(xué)生根據(jù)自身的需要發(fā)展對自己有利的強項。首先“培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力，特別強調(diào)聽說能力”，這完全是應(yīng)社會和學(xué)生自身的需要而提出的。對于綜合應(yīng)用能力的理解，我們不應(yīng)該將它只限于口頭表達能力，應(yīng)包括聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，為適應(yīng)時代的需要，在原來的基礎(chǔ)上提高了聽、說能力的要求，對非英語專業(yè)學(xué)生來說，閱讀能力的培養(yǎng)仍是第一位的。不通過大量、廣泛的閱讀，就沒有足夠的語言輸入。閱讀仍是擴大詞匯，培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)國外文化和先進科技，提高表達較豐富、較復(fù)雜思想的能力的有效途經(jīng)。

總之，高等職業(yè)院校英語教學(xué)改革是高校改革中一項至關(guān)重要，且具有一定難度的課題。其改革成功與否關(guān)鍵在于從事這場改革的老師們以及學(xué)校教務(wù)部門的領(lǐng)導(dǎo)們的教學(xué)理念是否發(fā)生根木性的轉(zhuǎn)變因為，教學(xué)模式的改變不僅僅是教學(xué)活動或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，從根本上來說，是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，而對當(dāng)前高等職業(yè)院校英語教改來說，則是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變”。

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作者單位：江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇句容