淺析知識的觀點對舞蹈編導教學實踐的影響

[摘要]亞歷山大的教育框架理論說明，教師對知識與學習的觀點在很大程度上影響著教育實踐。因此，作為教師要提高自己的教學效果，就有必要對自己的知識觀、學習觀不斷進行反思和建構。

[關鍵詞]學習觀 知識觀 舞蹈編導 教學

作為編導課程教學的初衷是培養具有想象力、創造力的人才，在教學實踐中常常事與愿違，出現幾種值得思考的現象：一、學生抱定幾種能熟練操作的前人編舞技法而高枕；二是班級作品編創手法雷同缺少個性；三是，教學的核心內容編創能力（創造力、想象力）的培養未能充分體現。教學過程是嚴謹的、編導技術知識是有系統按規則、具有啟發性的發放給學生，學生的表現與教師對編導技術知識的陳述也相一致，那么，是什么樣的環節出了問題？下面就知識的觀點對學習的影響談幾點看法：

以往知識觀的自相矛盾

知識是什么？就以往的經驗而言，知識大致與這樣一些詞語有關：書籍、遺產、財富、人類認識的成果，知識的學習大致與獲得、習得等詞語有關。那么，古今中外對何謂知識有許多不同的觀點。毫無疑問知識標志著我們學術遺產的所有內容，而教育正是把這份遺產世世代代薪火相傳下去。但從知識的屬性看，知識也不單是學問或經驗的描述，而是表達了我們對認知藝術的范疇和運用所持的標準、理想和喜好。同樣地，教育不只是傳授我們教師所知道的事物的知識，也和我們傳授我們所知道的知識的方法、態度有著密切的關系。我們建構自己的教育實踐，在如何闡明相應的學習目標或表達、展現知識的方式等方面，都會影響學習者對知識的觀點和想法。據此分析以往在編導教學中所持的知識觀點，它應是學習過程中靜態的“內容”，所有的技術及理論知識是一些不影響編創學習過程的事物，并且其本身也不受這一過程所影響。同時它是教師頭腦里的物件，教師的工作就是要把編導知識從教師頭腦里傳送到學生頭腦里。這種傳送過程似乎接近理性主義對知識的描述：真正的知識源自人內在，處于人的頭腦里，可以通過提問和啟發得以引導出來，這些提問和啟發只是促使人的思想去注意一些本來就擁有的東西罷了（伯拉圖）。以上這段對知識觀點的敘述有許多的自相矛盾，例如知識源于人的實踐，是人類認識的成果，本身就將知識看作是一個動態的可隨著實踐發展的，并與行動有著密切關系的事物。但教學實踐中我們通常所體現的編導技術知識卻是既定的，不含糊也無可爭議，只需要有組織的傳輸，有規律的接收。正如我們在不同教學實踐中所表現的對知識、學習觀點的不一致和不明確，致使教學效果并非是自己所想要達到的，學生作品缺少鮮明的個性、對技法生搬硬套不會活用，更不會對技法進行新的創造。

新的知識觀、學習觀對教學實踐的啟發

1.編導知識源于實踐，學習即是知識的建構過程

編導教學強調知識“經驗論”，正如杜威所說的那樣：知識來自于個人的實踐主張“從做中學”嘗試與經歷，嘗試把想法付諸實踐，然后從經歷的結果中學習。從經驗中學習是一個主動的過程。理想的編導教育就要能夠把一般的理想跟真實環境中的問題聯系起來，并強調這些一般理想的實際意義。這種教育鼓勵學生運用想象力去創作理論，同時也著重通過實驗所得的結果去制約這些理論。學生通過不斷的參與編導實踐活動，加深對編導的認識和從中獲得更豐富的經驗，并且通過這些活動來驗證這些知識和經驗。

2.參與社群活動，理清建構新知

對于知識的學習常常采用獲得和參與這兩種比喻的概念。過去我們視知識為一件貨品、一件可發展或建構的物件時，往往采用了獲得的比喻，按這種比喻無論獲得編導技術知識的方法是經過傳送或建構的過程，這個比喻都暗示學生個體在積聚知識時，好像囤積一些物品一樣，將前人的編舞技術變成私人財產，學習者獲得這些技術后，便可以將他們嫻熟應用、遷移或與人共享。筆者認為在編導教學實踐中參與的比喻更有利于學生的學習，參與的比喻避免將知識當作一個實體，并用“知”一字來代替“知識”，又用行來代替“擁有知識”。參與的比喻運用了參與和話語的概念，“參與活動”比“擁有”知識更為重要，通過參與成為實踐社群的成員取代了學習一個科目。教學過程的嚴謹不在于如何將編導技術知識有系統按規則的發放給學生，而在于如何有效的引導活動，正如情境認知理論所說：意義是通過參與群性活動而產生，意義不是個人對一個觀念或概念的理解，而是分布與社群的理解。學生編導知識的建立過程，不只是由一個知識淵博的人傳送到另一個知識沒有那么豐富的人的過程，而是參與舞蹈文化里的真正活動，筆者認為此觀點對于藝術教育尤為重要。

此外，知識和技巧的傳承有如人類所有的溝通活動一樣，都牽涉到一個次社群的互動，作為學習編導的學生其互動的社群對象應更豐富，在校園環境中，互動至少包括一名教師和一名學習者，但教師的角色并非是唯一專利，學習者之間常常會產生所謂的“鷹架作用”，形成一個互惠的社群。（布魯納1996）在舞蹈編導教學空間中完全有條件來建立這樣一套互動和交互主體性的教學，人們會互相學習，而不單是通過教師的展示和教授。例如：“講評”的教學形式可以在學生與學生之間展開，而教師則在其中負責協調所有過程，并鼓勵其他人扮演教師、編舞者、導演等角色。另外，使舞蹈編導教學真正互動起來的重要益處是：通過活動和話語，人人都有表達自己觀點的機會，同時也有了解他人思想的機會，“學習得以進行的一種中介物，正是共同參與者所持的不同觀點”，(布雷多1994)不同的思想觀點產生碰撞有助于學生理清、建立起自己的敘述。

綜上所述，我們的學習觀、知識觀與教學有著密切的聯系，編導知識源于人類不斷的藝術實踐，具有著不斷發展、動態生成的特點，因此編導教學不能只流于傳授前輩的編創經驗，更重要的是以此為線索，理解前人如何實踐和形成自己獨特的編創方法，通過設計教學活動，引發學生主動參與對既有知識的疑問，和對未知編舞領域的探索，形成不斷建構新知的能力。

作者單位：西安音樂學院舞蹈編導系陜西西安