新辦高職院校的課程教學(xué)改革淺談

[摘要]文章以一所高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀為例，探討了新辦高職院校的課程教學(xué)改革問(wèn)題。這類(lèi)學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀的根本癥結(jié)在于教學(xué)觀念滯后，缺乏對(duì)課程教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)。建議其進(jìn)行“一體化”課程教學(xué)方式改革。

[關(guān)鍵詞]新辦高職院校 課程教學(xué)改革 一體化教學(xué)方式

新辦高職院校課程教學(xué)缺乏特色

許多新辦高職院校因?yàn)楦鞣N原因，課程教學(xué)的改革進(jìn)程緩慢，人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)不明顯。以廣州一所新辦高職學(xué)院最近的教學(xué)檢查情況為例，所反饋的一些問(wèn)題令人深思：

1．課程理論色彩仍舊濃厚。大多數(shù)同學(xué)都感到，在校三年學(xué)習(xí)的知識(shí)，理論性較強(qiáng)、涉及面廣，雖然很系統(tǒng)，但不精煉；而且，實(shí)操機(jī)會(huì)不多，一旦到工作崗位，往往感到動(dòng)手能力和實(shí)操能力很欠缺。例如，一些會(huì)計(jì)類(lèi)與計(jì)算機(jī)類(lèi)本應(yīng)邊干邊學(xué)的課程，也是理論多，實(shí)操少。甚至一些實(shí)踐課程常在課堂上按理論來(lái)講授。

2．課程體系設(shè)計(jì)不太科學(xué)。一些專業(yè)（如新聞、文秘）的學(xué)生反映，許多課程與專業(yè)并不密切相關(guān)，而且課程之間相互契合度不高。一些專業(yè)課程進(jìn)度安排不合理，如“建筑技術(shù)”與“建筑識(shí)圖”同時(shí)開(kāi)設(shè)，有的知識(shí)銜接不上，不能相互支撐。有的課程重點(diǎn)有偏差，如“食品加工與檢測(cè)”課程重點(diǎn)放在食品加工上，而營(yíng)養(yǎng)檢測(cè)內(nèi)容偏少。

3．教材創(chuàng)新建設(shè)嚴(yán)重滯后。教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依托。但現(xiàn)行的高職教材創(chuàng)新建設(shè)嚴(yán)重滯后。學(xué)生們普遍反映現(xiàn)行的教材不太好，存在著“知識(shí)陳舊”、“案例較少”、“表達(dá)不好”等問(wèn)題，期待新教材“與時(shí)俱進(jìn)、簡(jiǎn)單易懂、活潑新穎、實(shí)操性強(qiáng)”。這可能不是一個(gè)學(xué)校的問(wèn)題，而是我國(guó)高職教育現(xiàn)狀的某些縮影。對(duì)任課教師來(lái)說(shuō)，教材創(chuàng)新建設(shè)將會(huì)是任重而道遠(yuǎn)。

4．教師授課方式有待改善。有的教師偷工減料，以錄像代替授課；有的教師照本宣科，課堂氣氛較沉悶；有的教師敷衍了事，以練習(xí)代替實(shí)訓(xùn)；有的教師固步自封，懶于與學(xué)生溝通。

另外，學(xué)生還反映了諸如培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度不透明、實(shí)驗(yàn)條件不足且管理欠規(guī)范等問(wèn)題。

新辦高職院校教學(xué)現(xiàn)狀的根本癥結(jié)

上述問(wèn)題表面上看是教學(xué)管理欠規(guī)范，其根本癥結(jié)在于教學(xué)觀念滯后，缺乏對(duì)課程教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)。

新辦高職院校往往辦學(xué)目標(biāo)明確，但辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，辦學(xué)理念不夠清晰。反映在課程教學(xué)觀念上仍有傳統(tǒng)大學(xué)教育的歷史“鉻印”：①以知識(shí)系統(tǒng)為導(dǎo)向，突出知識(shí)目標(biāo)；②以課堂活動(dòng)、問(wèn)答、習(xí)題鞏固知識(shí)，用邏輯推導(dǎo)來(lái)訓(xùn)練思維；③以教師為主體。體現(xiàn)在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上則偏離了高職教育的本質(zhì)要求：①課程面向?qū)W科體系，受課本內(nèi)容和順序的局限，忽視了職業(yè)崗位需求；②單一考核知識(shí)，缺乏能力考核；③內(nèi)容/過(guò)程非一體化，理論與實(shí)踐分離，教學(xué)各環(huán)節(jié)相互不支持；④師生不默契，相互不滿意，教學(xué)效率太低；⑤缺乏知識(shí)、技能和價(jià)值觀的三維整合。

探索新辦高職院校教學(xué)改革之路

針對(duì)新辦高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀，必須進(jìn)行課程教學(xué)的“整體設(shè)計(jì)”改革，即探索“一體化”的課程教學(xué)方式。

“一體化”教學(xué)方式指的在教學(xué)整體設(shè)計(jì)時(shí)做到知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化和時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、教師的一體化，它是一種創(chuàng)新性、高效率的職業(yè)教育課程教學(xué)方式。一體化課程整體設(shè)計(jì)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：①課程以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向；②課程突出能力目標(biāo)；③課程以項(xiàng)目任務(wù)為載體；④課程以學(xué)生為參與主體；⑤課程以學(xué)生能力提高為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

要保證課程教學(xué)改革的順利進(jìn)行，必須做到以下幾點(diǎn)：

1．明確職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是前提。職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向市場(chǎng)的高技能職業(yè)人才，而不是滿腹經(jīng)綸的理論型人才，正如一所學(xué)校的校訓(xùn)所要求的：“博學(xué)篤行，與時(shí)俱進(jìn)”。因此，明確培養(yǎng)目標(biāo)，這是開(kāi)展課程教學(xué)改革的前提。

2．營(yíng)造教學(xué)改革的良好氛圍是核心。高職院校改革的核心，是形成具有自我特色的高職文化。在高職文化的氛圍中，以企業(yè)理念和企業(yè)文化要求師生，以企業(yè)理念和企業(yè)文化改造課程和教學(xué)，以企業(yè)理念和企業(yè)文化改革教學(xué)管理。

3．提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)能力是關(guān)鍵。教學(xué)改革將改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的滿意度，但對(duì)教師也提高了要求。高職教育的教師不僅要具備一定的教育素質(zhì)和能力，如專業(yè)水平（要懂專業(yè)）、職業(yè)水平（要熟悉了解職業(yè)和崗位）、教學(xué)水平（要懂教育）、整體素質(zhì)（要求德才兼?zhèn)洌乙邆淇沙掷m(xù)發(fā)展的能力，如與人交流、與人合作、解決問(wèn)題、信息處理、改革創(chuàng)新、外語(yǔ)應(yīng)用、數(shù)字應(yīng)用和自我學(xué)習(xí)的能力。

4．以職教能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)為突破口。通過(guò)教師職業(yè)教育能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)工作來(lái)考察教師的現(xiàn)有的教學(xué)能力水平，發(fā)現(xiàn)每個(gè)專業(yè)、課程、教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，從這個(gè)突破口入手，能推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的改造，并快速提高所有課程教學(xué)質(zhì)量。如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院在這方面就樹(shù)立了成功的典范。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士宏.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.6.

[2]畢蓉.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.11.

作者單位：廣州城市職業(yè)學(xué)院廣東廣州