語篇分析在英語閱讀教學中的應用

[摘要]語篇分析的教學主要是指要引導學生對語篇內容進行整體、全面、深層的理解和把握。在閱讀課教學中應用語篇分析的方法，不僅可以教會學生詞句知識，而且可以使學生掌握整個語篇的結構及其語篇意圖，提高學生閱讀水平及閱讀速度。

[關鍵詞]語篇分析 閱讀教學

英語閱讀是英語學習者語言綜合水平的體現，是英語學習者必須掌握的基本技能之一，也是語言輸入的途徑之一。現在的大學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力較弱的現象，如何提高學生的閱讀能力，教師應如何有效地指導學生進行閱讀從而使學生在有限的課堂教學中獲取盡可能多的信息，已經成為英語教師們多年探討的一個熱門話題。

英語閱讀得分不高的原因

首先，教學方法陳舊，導致學生只見樹木，不見森林。對于教師教法而言，傳統的外語教學主要以語法翻譯法為主，教師很少提供文化背景知識，側重于語言形式或結構的講授，結果造成了部分學生只會逐詞逐句地閱讀、翻譯文章而不能理解文章深層含義，對整體文章綜合把握能力、理解能力和推理能力較差。

其次，教師仍舊是課堂的主體，控制整個課堂，學生只是被動地接收知識，不能參與其中，因此，閱讀技能不高，閱讀速度慢，推理和判斷能力不足；有時只偏重于主體意義，看不到其他篇章內容，對細節把握不夠。

再次，對于學生本身而言，學生對語篇內的銜接手段掌握不夠，不能熟練運用語篇的銜接手段。HallidayHasan將語篇銜接手段分為五種，即指示、替代、省略、連接和詞匯銜接(1989)。利用語篇銜接手段并結合語篇教學來提高英語學習者的閱讀能力是一種較為可行的教學方法。漢語是符合“意合法”的語言，但是英語是符合“形合法”的語言，必須借助語言形式手段(關系代詞、關系副詞及連詞等語法手段)實現詞語或句子連貫，這就要求讀者要注意對一些銜接詞的把握。

最后，文化背景差異大，存在文化碰撞。中英兩種文化不同導致讀者與作者的文化背景、思想認知、人生觀、價值觀等相異，這在一定程度上導致讀者閱讀時有“先入為主”的心理。

語篇與語篇分析

在探討語篇分析之前，先看一下什么是語篇。

語篇是指一系列連續的話段或句子構成的語言整體，它可以是口頭語言，也可以是書面語言，可長可短。語篇是在情景中產生的，離開了語境，很難確定語篇的具體含義。語篇具有“微觀結構”和“宏觀結構”，同時又具有表層結構和深層結構。

語篇分析是一門新興的、尚未定性的學科(黃國文)。它是以語篇為基本單位，通過對語篇結構、句子與句子、段落與段落之間的銜接及邏輯思維的連貫的分析，從而掌握語篇的主旨。從功能的角度看，語篇分析研究的是交際中的語言，它涉及的是語言與它的使用情景（語境）之間的關系（黃國文）。

語篇分析本身不是教學法，而是用來描述語言使用、幫助人們更好地理解使用中的語言的途徑（McCarthy，M.，1991），提供了自上而下描述和理解語言的理論框架和實踐途徑。語篇分析的成果可以廣泛地應用于教學法、翻譯學、社會學、人類文化學等領域；在我們日常教學中，可以將語篇分析運用到聽力、寫作和閱讀等方面。通過語篇分析進行閱讀課教學能夠擺脫和突破句子水平上的外語教學方式，幫助學生樹立語篇整體觀念，深刻領會作者的思想和文章的整體意義，因而在英語閱讀課堂教學上被廣為采用。

語篇分析在英語閱讀教學中的應用

1.概括主題思想、分析文章結構，整體上把握文章

作為閱讀教師，我們要從語篇結構整體處著眼，培養學生語篇意識。語篇分析正是從語篇的整體出發，對文章進行理解、分析和評價。教師要打破傳統以語法翻譯法為主的外語教學方法，減少大量句型、語法、詞匯的練習，從文章整體著手，找出文章的主題思想。在具體教學中，學生通過閱讀文章，對文章結構進行分段，總結各部分的大體意思或者找出主題句、中心句，進而概括出文章的主題思想。

2.培養分析能力

閱讀不僅僅是個譯碼過程，它還是語義領悟的過程，因而語篇分析能力的培養是閱讀教學最重要的目標之一。教師通常以下幾個步驟培養學生的閱讀分析能力：給學生閱讀材料的主題；告訴學生作者的寫作意圖與情感傾向；根據材料中的相關事實的結果做出符合邏輯的推斷；結合個人的生活體驗對材料中涉及的事實進行適當的評價。

3.分析語篇銜接手段，幫助學生從不同的角度準確理解課文

銜接和連貫是語篇的兩個重要特征。連貫的語篇應該具備適當的銜接成分，符合語義、語用原則，句子與句子、段落與段落之間符合邏輯關系。教師可以從語篇的重要特征之一銜接入手，對篇章進行表層結構的分析。在閱讀教學中，通過教師分析、歸納語法詞匯連接標志，學生能夠準確理解語篇內容、推斷作者意圖，對語篇的前后呼應，上下連貫具有了感性認識，理解和掌握基礎語言現象所表現的交際功能。

4.介紹與課文有關的背景知識

語言是一個民族思想文化、人文習慣的表現形式，特定的文化產生各具特色的語言背景。語言的性質要求學生需要了解和熟悉一些英語國家的人們文化背景、風土人情、生活習慣、生活方式等。然而，現階段的部分學生對英語國家的語言文化、社會歷史、風俗習慣等方面不甚了解。所以，對于背景知識的介紹可以加速學生對于整篇文章的理解，提高其對文章的內容把握。當然，個人認為，很多背景知識還是需要學生個人平時的課外閱讀積累。

5.分析文章的不同體裁，對優秀語篇進行賞析

英語文章一般有四大類:記敘文、描寫文、說明文和議論文。不同體裁的文章語篇分析的重點也是不同的。例如，對于記敘文，首先要搞清楚基本信息——人名、地名和時間順序等，然后按照事件發展過程、故事情節進行分析。對于閱讀到的優秀文章，教師可以帶著學生進行賞析，讓同學們說說自己的感受，尋找整篇文章的線索或者情節，還可以讓同學仿照例文寫文章，提高英語寫作能力。

結語

英語閱讀是一項涉及面廣而且很復雜的技能，僅僅理解文章表層意思是不夠的。將語篇分析方法應用到英語閱讀教學中，充分考慮到英語閱讀材料的本質特征，可以提高學生理解能力和篇章概括能力。

參考文獻：

[1]Halliday，M.A. Language， Context， and Text: Aspects of Language in a Social-semiotic Perspective [M].London: Oxford University Press， 1989.

[2]McCarthy，M. Discourse Analysis for Language Teachers[M]. Cambridge: Cambridge University Press，1991.

[3]楊自儉.語言多學科研究與應用（上冊）[M].廣西教育出版社，2002.

作者單位：宿遷學院外語系江蘇宿遷