淺談隱喻認知與大學英語詞匯教學

[摘要]本文從隱喻認知理論入手，從認知語言學的角度，闡述認知隱喻在英語詞匯教學中的指導(dǎo)作用。提出要重視基本范疇詞匯的隱喻意義，注意英漢詞匯隱喻的文化差異等等。

[關(guān)鍵詞]隱喻 認知理論 英語詞匯

傳統(tǒng)的詞匯教學受以索緒爾為代表的結(jié)構(gòu)主義思想的影響，教學時過于注重單詞字面或其在語境中的含義與構(gòu)詞法，而忽視從認知理據(jù)的角度來講解與理解詞語。近年來，大學英語課堂教學關(guān)注的焦點大多集中在語篇能力的培養(yǎng)上，卻對詞匯教學又有所忽視。鑒于此，語言學研究者開始探索詞匯教學的新方法，試圖把語言研究的新成果與外語教學實踐結(jié)合起來，其中最引人關(guān)注的是在我國興起的認知隱喻理論與英語教學的結(jié)合。本文擬從認知語言學的角度，闡述認知隱喻在英語詞匯教學中的指導(dǎo)作用。

隱喻認知理論

隱喻認知理論認為，隱喻認知就是通過喻體來認知本體。喻體往往是人們已經(jīng)熟悉了的概念和表達方式，而本體則是我們接觸到的新鮮的或未知的事物。在對某事物的隱喻認知中，人們總是參照他們熟悉的、有形的、具體概念來認知、對待或經(jīng)歷那些不熟悉的、無形的、難以定義的概念，形成一個不同概念之間相互關(guān)聯(lián)的認知方式。在隱喻的認知推理過程中，人們總是先從隱喻的源域（本體）中提取反映事物規(guī)律性的、高一級的概念結(jié)構(gòu)，然后把它投射到用以把握目標域（喻體）相應(yīng)的概念結(jié)構(gòu)中去，從而形成二者的映射關(guān)系。受話人依據(jù)此映射關(guān)系進行概念的跨空間投射和映射，由顯性信息推導(dǎo)出隱含信息。這一過程即隱喻認知過程。

重視基本范疇詞匯的隱喻意義

人的思維過程是隱喻的，據(jù)統(tǒng)計普通語言中大約70%的表達方式是源于隱喻概念。而隱喻意義豐富的常常是基本范疇詞匯，因此我們在重視基本詞匯教學的同時，還要重視詞語隱喻意義的介紹，特別是基本范疇詞匯隱喻意義的講解，幫助學生正確掌握詞語內(nèi)部的基本詞義和隱喻詞義，并認清兩者之間的聯(lián)系。諸如人的身體部位，顏色，常見動物名稱等蘊含的隱喻意義非常豐富，在學習的過程中要特別小心和關(guān)注。如，由于heart（心）在喜、怒、哀、樂等各種特殊生理和心理活動表現(xiàn)出的獨特地位，在日常生活中經(jīng)常被用來喻指喻這些活動有關(guān)的詞語，而作為普通義（僅指心臟）的用法相比較起來要少得多。如：heartache（悲痛；傷心），heartburning（嫉妒，不滿），heartfelt（誠心誠意的），heartsick（垂頭喪氣的），heartless（無情的，殘酷的）等。在習語中的隱喻用法更多，如：with all one’s heart（欣然的）；have a heart（同情；諒解）；have one’s heart in one’s mouth（深為驚恐）；take fresh heart at sth.（對……有信心）；wear one’s heart on one’s sleeve（表露自己的感情）。由于功能和形狀上的相似，heart又被用來喻指“中心”，“心狀物”，如：the heart of a city（市中心），the heart of a cabbage（卷心菜的菜心）。還通過轉(zhuǎn)喻來喻指人，如：dear heart（親愛的寶貝），poor heart（可憐的人兒），sweet heart（愛人，情人）等。事實上隱喻不僅存在于基本詞匯中，還存在于大量的科學詞匯中。形象化的類比、想象、聯(lián)想等多種隱喻方式在創(chuàng)造科技領(lǐng)域的許多新詞或舊詞新義的過程中起著非常重要的作用。如recovery的原義是“恢復(fù)”，現(xiàn)在可以用來特指“濺落宇航員的載回”和“艦載機的返航降落”；renewal的原義是“會面”，現(xiàn)可特指“宇宙飛船的會合”。計算機領(lǐng)域的mouse（鼠標），window（視窗），menu（菜單），lap tap（手提電腦），information highway（信息高速公路），surfing online（網(wǎng)上沖浪），computer virus（計算機病毒），databank（數(shù)據(jù)庫），download（下載）等無不是利用隱喻發(fā)展而來。了解到隱喻思維再創(chuàng)造新詞新義中的作用有助于學生從認知的角度理解詞匯構(gòu)成，加深印象強化記憶，是詞匯學習不再枯燥乏味而變得更有意義。也可鼓勵學生利用隱喻思維大膽聯(lián)想，以基本詞匯為基礎(chǔ)上擴大詞匯量。

注意英漢詞匯隱喻的文化差異

隱喻作為認知現(xiàn)象又體現(xiàn)著文化的差異，具有民族性和規(guī)約性。不同的民族文化積淀必然在隱喻上打下深深的烙印。因此在英漢語言的隱喻表達上也就不可避免地存在一些差異。如在漢語中，“龍”喻意著神圣，尊貴。“龍飛鳳舞”，“龍騰虎躍”，“生龍活虎”，這些詞無一不體現(xiàn)著漢語文化賦予“龍”的正面意義。但在英語中“dragon（龍）”卻象征著兇險，罪惡。在漢語中，帶有“狗”的詞語多含貶義，如“狗仗人勢，狼心狗肺”。但在英語文化中，“dog（狗）”卻承載著人們的喜愛之情，人們多賦予它正面喻義，如“Love me，love my dog（愛屋及烏），old dog（行家里手），be top dog（身居要位）”。

由此看來，許多英漢對應(yīng)詞匯具有截然不同的隱喻意義。作為語言的基本材料，詞匯不僅涵蓋了民族的思維模式，更是滲透了民族的文化和價值觀。因此教師有必要引導(dǎo)學生全面系統(tǒng)地了解英漢文化的差異，有必要加深他們對英語民族的文化和認知方式的了解，使他們意識到英語詞匯的隱喻意義所帶有的獨特的文化色彩。

對語言本質(zhì)的掌握，對于以語言學習理論等學科為理論基礎(chǔ)的語言教學而言具有重要的意義。從認知角度出發(fā)的隱喻理論對詞匯教學是有深遠影響的。在詞匯教學實踐中，教師可以指導(dǎo)學生，從隱喻的角度去認識和理解詞匯與詞義的關(guān)系，以達到靈活運用和掌握詞匯的目的，最終促進聽、說、讀、寫等各方面技能的發(fā)展。

參考文獻：

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作者單位：蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學院江蘇蘇州