支架式教學的優勢和挑戰

[摘要]本文重點分析了支架式教學的優勢，如更了解學習者、提供個性化教學、促進自主學習、激發學習者興趣等，但同時也存在耗費時間、容易失去對學生的控制、無范例可循等方面的挑戰。

[關鍵詞]支架式教學 支架 最近發展區

支架式教學的由來及內涵

“支架”一詞的運用始于1300年，原意為建筑行業的腳手架，即工人們在建造、修葺或裝飾建筑物時所使用的能夠為他們和建筑材料提供支持的暫時性平臺、柱子等。[1]根據這個建筑隱喻，伍德等人最先借用這個術語描述同行、成人或有成就的人在另一個人學習過程中所施予的支持。[2]普利斯里等人為“支架”所下的定義是：根據學生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。[3]

在支架式教學中，支架用來比喻對學生解決問題和建構意義起輔助作用的概念框架，描述有效的教與學之間的互動：學習者被看作是建筑，其學習是不斷積極建構自身的過程；而教師的“教”則是“建筑物”的必要支架，支持學習者不斷建構自己，建造新的能力。[4]

“支架式教學”概念自提出就受到極大關注，很多研究者對其展開探討，但目前還未形成關于概念的統一認識。迪克森、羅森賽恩、伍德、斯南文等學者及歐共體“遠距離教育與訓練項目”的有關文件等[5]都對其概念做出過表述，如歐共體“遠距離教育與訓練項目”的有關文件界定為“為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入。”[6]

支架式教學的理論基礎

支架式教學的理論基礎直接源于維果茨基的“最近發展區”，他將學習者的發展水平分兩部分：“實際發展水平”和“潛在發展水平”，最近發展區指“由獨立解決問題的實際發展水平和能在成人指導下或在更有能力的同伴合作中解決問題的潛在發展水平之間的距離”。“更有能力的同伴”和學習者分享知識來搭建已知和未知之間的橋梁，一旦學習者知識發展、能力提高，“最近發展區”則隨之轉移，因此支架式教學需要不斷轉變，以適應學習者需求。

以“最近發展區”為指導的教學，關注學習者水平的確定，并讓學習者在沒有任何幫助的情況下努力去做。支架式教學也強調教師只在超出學習者當前能力時提供幫助，當學習者自己能承擔任務或掌握知識時，教師開始“淡出”，讓學習者獨立完成。由此，有學者提出支架式教學的三個環節[7]：預熱，探索和獨立探索，也有學者提出五個教學環節[8]：搭腳手架，進入情境，獨立探索，協作學習，效果評價。

總之，支架式教學強調在有教師指導下的探索，教師為學習者搭建支架，通過支架把監控學習和探索的任務逐漸轉移給學習者，隨著教師的逐漸淡出，學生達到獨立探索的地位。

支架式教學的優勢和挑戰

1.優勢：

1)有助于教師更好的了解學習者。使用支架式教學需要了解學習者的現有水平和可能達到的水平，即對學習者的最近發展區做出判斷，這樣有助于教師充分了解學習者，從實際出發設計和實施教學。

2)可為學生提供個性化教學。支架式教學給學習者提供的支架，是以學習者的現有水平為基礎的，是多樣化、個性化的。這樣使得不同風格、處于不同學習水平的學習者可靈活選擇適合自身的支架。

3)有助于學習者獲取預期知識和技能。支架式教學在不同階段給學習者提供不同支架，學習者可在學習過程中任意選擇適合的支架，取得收獲。這樣一步步完成學習任務，對學習者獲得知識和技能會有更大保證。

4)促進學習者自主學習。支架式教學的重要特征是在合適的時候給學習者提供適合的支架，再在合適的時候撤掉支架，教師逐步減少對學習者的控制，使學習者在學習任務中逐步增加自身對學習的監控，成為自我調節的學習者。

5)激發學習者的學習動力。學習者在學習過程中會遇到各種困難，但他們會獲得支架的幫助，完成階段性學習任務，這樣學習者會有收獲感，能激發學習動力，努力完成整個學習任務。

6)容易喚起學習者的學習興趣。支架式教學將學習者置于一定情境中完成學習任務，隨著支架的使用和淡出，學習者開始獨立探索問題，在發現問題而后自己解決問題的反復探索中，學習興趣被喚起和激發。

7)減少學習挫折感。在學習過程中，學習者遇到困難會得到支架幫助，所獲得的階段性成功，減少了學習挫折感。

2.挑戰：

1)教師準備支架較為耗時。支架式教學中的支架主要由教師提供，那么準備充足、合適、多樣化、個性化的支架則是一大挑戰，根據學習者、學習任務、學習情景的不同耗時也會不同。

2)對最近發展區的判斷必須準確。支架式教學首先要對學習者的最近發展區進行判斷，教師在判斷學習者原有知識和技能、學習風格、能力水平、情感因素的基礎上設置情景、安排學習任務、準備支架。而學習者的不同、教師能力的差異、測量工具的選擇都會影響到這一判斷的準確性，并導致學習效率的下降。

3)教師需充分考慮學生的學習風格，做到有效示范。支架的提供要掌握個性化原則，考慮不同學習者的需求、偏好、興趣和能力等，否則學習者對支架的反應會有很大差異，與教師的預期不能耦合，達不到幫助學習者的目的，還會適得其反，產生無效支架或負面支架。

4)教師的淡出容易失去對學生的控制。支架在支架式教學中最終是要淡出的，學習者要自己掌控學習過程、監控學習行為、完成學習任務，而教師的“淡出”與“控制力”之間的度，對初學者是有困難的，對教師也有較高要求。

5)支架式教學還沒有現成的實例。現如今，支架式教學以及教學中提供的支架還需要教師自己準備，沒有固定和現成的實例教材作為指南和參考，這就需要教師做很多創新性工作。

基金項目：陜西教育學院科研基金項目（08KJ019）

參考文獻：

[1][5]朱琳琳．關于支架式教學基本問題探討[J]．教育導刊，2004(10)：4—5

[2][3]閆寒冰.信息化教學的助學事件研究[D].華東師范大學，2003：92

[4]孔得偉.基于支架式教學的網絡課程設計研究[D]東北師范大學，2006：6.略有改動

[6][8]何克抗．建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J]．1997（5）：75

[7]張建偉，陳琦.從認知主義到建構主義[J].北京師范大學學報(社會科學版)，1996(4)，80

作者單位：劉然陳曉艷陜西教育學院教育系陜西西安

劉然張玲寧夏大學教育科學學院寧夏銀川