醫學電子學對話教學的探討

醫學電子學是聯系電子和醫學學科的交叉課程，對于醫學院校的學生來說，具有一定的抽象性和難度。在傳統的教學中，學生完全處于一種被動的接受狀態之中，很難激活學生的思維，引發學生的興趣，教學效果很難得到明顯的提高。

在教學中，嘗試采用平等的對話，理解的交往，重新塑造師生關系。改變對學生的知識灌輸為智能開發，化學生的消極被動為積極主動，變知識的單向傳遞為雙向傳遞，化教師的權威意識為民主意識，變封閉課堂為開放課堂。通過問題的互相談論與交流，開展師—生，生—生之間的辯論，達到對知識的掌握[1]。

對于理論的對話教學，把它分成三步來進行，即引發興趣，課堂對話，總結探討。

引發興趣

在現行的醫學電子學教材中，基本上都是按照工科院校電子學教材的編寫方法，這就使得學生在學習過程中感覺到枯燥無味。導致學習起來不能引起興趣，抑制了思維。因此，第一次理論課，給學生投影醫學儀器設備圖片，并大概講解這些設備儀器所涉及到的電子學知識，給學生一個初步的認識。同時布置一個任務，課后查找相關資料，寫一份關于某一個醫學設備中電子線路的結構和它的原理的小論文，例如“心電圖機的放大器”等。結果發現，影像專業的學生，他們查找的相關資料基本上涉及到的是醫學影像設備，而檢驗專業的學生查找的資料基本上涉及到醫學檢測儀器。這說明，要使學生對課程發生興趣和產生熱情，必須讓學生了解到這門學科和他們之間的密切關系。通過這一過程的實施，為后面基礎理論課程對話教學的學習提供了一個學生積極參與的基礎。

在分立模擬元件的知識中，涉及到的概念，基礎理論比較多，學生很難有清晰有序的思路去接受。因此在課前，讓學生到實驗室觀看老師做相關的實驗，并給學生提出一些思考題，例如“三極管為什么要加直流電源？”等。帶著問題，又觀察到實驗的現象，學生就很自然的把抽象的知識具體化，并會很自覺的做好課前的預習工作，為課堂上的對話教學做好充分的準備。通過這一步驟的實施，變要求學生學習為學生的自我學習。

課堂對話

課堂上的對話是整個對話教學的核心環節。在對話過程中，要把握平等，信任，激勵，探究的原則。

師生要形成課堂上的有效對話，前提必須是民主和平等。這主要表現在：1.老師和學生在是完全平等的，在對話的交互關系中，老師并不是作為知識的占有者和給予者來支配和控制學生，而應充分尊重學生，認真傾聽學生的問題，誠懇的對待學生的對話。只有提供和諧、民主、寬松的氛圍，學生才會愿意積極的參與對話。2.平等的對待所有不同層次的學生，應用各種方式讓所有學生參與到對話之中[2]。在對話過程中，老師要始終保持一種信任，激勵的態度。學生只有在受到信任和激勵的條件下，才會暢所欲言，才能充分調動主觀能動性，才會增強表現自己的欲望。不可避免的是，在對話過程中，學生的有些觀點是錯誤的，在這樣的情況下，老師要學會去引導和鼓勵學生，而不是全盤的加以否定。通過激勵，可以消除學生在對話過程中害怕出錯的焦慮心里，能夠積極的參與對話中來。例如，在學到負反饋類型的判斷時，就會有很多的學生對串聯還是并聯反饋容易搞混淆。在這樣的情況下，老師就在黑板上畫一個串聯負反饋電路，然后讓學生判斷，結果肯定出現兩大陣營。給學生5分鐘相互談論，然后選出各自陣營的代表，分別陳述自己的理由。之后，兩大陣營展開辯論時的對話。在這過程中，老師適當的加以引導，避免出現冷場和人身攻擊的過于激烈場面，并用激勵的話語鼓勵對話進行下去，同時有針對性的把錯誤觀點加以糾正并引導到正確觀點上來。在實施過程中，老師既要把自己當成學生的角色，平等的傾聽學生對話，又要作為老師的角色激勵式的去引導學生對話。

在對話過程中，老師要注意指導和調控的實施。在對話教學活動中，老師是課堂活動的組織者，學生實踐活動的鼓勵者和共同參與者，學生交際活動的評估者，學生的語言和文化資源的提供者。老師對學生的評價應確切適度，既要指出學生的失誤和偏差，又要繼續鼓勵調動學生對話的積極性[3]。在對話過程中，很容易出現的問題就是偏離主題或者目標，甚至在激烈辯論過程中會出現人身攻擊，大聲喧嘩的不良情況，在這樣的情況下，老師要及時予以指導和調控，避免出現對話無法進行下去甚至影響教學的進行。同時，如果對話之前的準備不充分的話，容易出現冷場，造成對話的流產，一旦發現這樣的情況，老師也要及時的改變對話策略，避免對話無法進行，造成學生喪失學習興趣。上述的兩方面，都對老師提出了比較嚴格的要求，要求老師既要有豐富的教學組織能力，又要有隨機應變的能力，同時還要對醫學知識有很好的基礎。在生生對話過程中，老師主要起協調組織引導的作用；而在師生對話中，老師主要起糾正指導的作用。

總結探討

通過課堂的對話，學生對知識的掌握容易形成深刻的印象，同時也激發了學習醫學電子學的興趣。每次課堂最后幾分鐘，老師要對這次課做一個小結。小結的目的：1.總結該次課的學習內容；2.提出新的問題，讓學生課后思考。這一新問題既是對上一次課的總結，也是下一次課的一個探討。因此，對于提出的這個新問題，老師要考慮得比較周全和具備很強的操作性，否則就會形同虛設，失去意義。學生在課后思考的問題有多種解決方式：通過自己查詢相關資料，同學之間互相探討，到開放的電子學實驗室去驗證等。學生有新的想法或者新的思路，鼓勵學生寫成小論文，并作為獎勵加入期評成績。

通過在醫學影像、醫學檢驗專業開展對話教學發現，相同的考試題目難度下，實施了對話教學的班級成績明顯好于傳統教學的班級。更為重要的是，實施了對話教學的班級學生學習的熱情大為提高。

參考文獻：

[1]張偉超.運用“對話—討論”式教學法改進政治理論課教學（J）.高等教育研究學報，2000，23（3）：39～42

[2]杜惠蓉.論化學學科對話教學的課堂實踐形式（J）.達縣師范高等專科學校學報，2006，16（2）：68～70

[3]張贇.對話教學策略在大學醫學英語教學中的應用（J）.語文學刊，2006.4：97～99

作者單位：桂林醫學院物理教研室廣西桂林